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中学化学概念教学新探 总被引：6，自引：0，他引：6
中学生对化学概念的相异构想是客观存在的。建构主义学习理论认为,学生在学习某一化学概念之前,头脑里对此并非一片空白,他们已经有了先入为主的观念,而在传统的化学概念教学中,教师往往无视学生头脑中的前概念。本文着重从化学前概念(化学概念的相异构想)的形成特点、产生的心理途径以及对化学学习的影响等诸方面,探讨了中学化学概念教学的新思路。 相似文献
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王健伟 《天津市教科院学报》2012,(2):48-50
此研究以结构主义的方法论和结构主义的心理学、教育理论为指导,以化学教学实践为基础,对中学化学概念、理论的教学进行梳理与辨析,在师生共建化学基本概念与理论体系的教学实践中,探究化学概念教学最优化的教学策略.此研究对教师分析化学课程结构,搞好化学教学,优化教学过程,培养学生科学精神具有重要的理论意义和实际意义. 相似文献
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建构主义与化学概念教学 总被引：6，自引：0，他引：6
根据建构主义观点 ,在化学教学中 ,学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。学校化学教学所遇到的许许多多困难往往来自学生对所学现象、所教科学概念和原则的已有概念 (前概念 )。这些前概念与科学概念常存在着一定的差距 ,甚至完全是两码事。学生根据这些概念去理解教师或教材所呈现的信息 ,通常会造成严重后果。化学概念是化学基本理论的基础 ,长期以来 ,化学概念的学习主要是以机械记忆的方法来进行 ,怎样才能有效地提高化学概念的教学效果 ,是值得探讨的一个问题。本文从建构主义理论出发 ,探讨优化化学概念教学的对策。… 相似文献
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分析化学是化学学科的一个分支,是以鉴定和测定物质化学组成及化学结构的方法、技术和有关理论为研究对象的一门科学,因而也是化学类及有关专业(如化工、冶金、地质……等)的基础课之一。(一)知识“掮客”与科学“导游”我们认为,对于学生来说,知道论证的方法比知道论证本身重要得多。教学工作,当然要求学生正确理解和掌握本门课程的基本概念、基本理论和基本规律。但具体教学实践却不能只限于教学生背定义、推公式、罗列过程和推砌技术要领(如果可能,这些方面有的可以让学生自学)。有人说:要使学生理解好一个概念、掌 相似文献
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本文从实践层面提出了研究性化学理论教学的概念和开展的意义.并从教师的主导角度,分三类详细阐述了研究性化学理论教学的实施方法:概念教学--突破关键环节;物质结构理论教学--重新整合内容;结合实验的理论教学--预留探索空间. 相似文献
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本文从实践层面提出了研究性化学理论教学的概念和开展的意义。并从教师的主导角度，分三类详细阐述了研究性化学理论教学的实施方法：概念教学——突破关键环节；物质结构理论教学——重新整合内容；结合实验的理论教学——预留探索空间。 相似文献
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谈研究性化学理论教学的实施方法 总被引：1，自引：0，他引：1
本文从实践层面提出了研究性化学理论教学的概念和开展的意义。并从教师的主导角度,分三类详细阐 述了研究性化学理论教学的实施方法:概念教学--突破关键环节;物质结构理论教学--重新整合内容;结 合实验的理论教学--预留探索空间。 相似文献
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孙天山 《中学化学教学参考》2001,(10):10-12
“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”(德国教育家第多斯惠)。化学教学也不例外。化学教学实质上是展示和发展思维的过程，这一思维过程就是对化学基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。 相似文献
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概念教学应遵循学生概念发展的进阶性。作为评估学生认知水平的理论,SOLO分类理论可以指导和评价学生化学概念学习的层级式发展过程。以新人教版选择性必修1教材“原电池原理”的教学为例,结合新课标(2017年版)和新人教版教材对该内容的要求,利用SOLO分类理论确定概念进阶。并以概念进阶为标准制定教学和评价目标,设计促使学生概念水平进阶式发展的教学过程,以使学生形成“原电池原理”的思维模型,发展学生的化学学科核心素养。 相似文献
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同化理论与化学概念教学 总被引：1，自引：0，他引：1
化学概念是人们对物质及其化学现象本质属性的认识，掌握化学概念不仅是发展智能的核心，而且也是解决化学问题和进行化学创造活动的基础。因此，化学概念教学在化学教学中一直处于中心地位。同化理论是美国现代著名认知心理学家奥苏伯尔提出的近年来应用较为广泛的一种学习理论。本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导化学概念教学中的应用。一、同化理论的主要论点1．同化理论把人类的学习分为有意义学习和机械学习两大类，这两大类学习的条件和心理机制有着本质上的差异。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激和反… 相似文献
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想上好一堂课,首先要对课堂教学有一个很好的设计.作为传授化学信息的化学教学过程,应该包括收集信息、处理信息及传输信息,并通过信息反馈对教学过程进行调控,在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点.一、应选取合适的教学内容进行教学中化学教学内容的取材至关重要.首先内容的取材必须是现代社会生产和生活真正需要的基础知识、基本技能和具有教育意义的科学前沿问题.比如在化学中从稳定结构的角度描述物质的构成是很重要的化学知识,但是能用稳定结构理论解释化学的某些问题却不是现代社会里每个国民所必需的,因此在教材里无休止地钻研稳定结构理论是不必要的.过分侧重于书本上的概念和理论,也 相似文献
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最近几年,我运用语法分析的方法以强化初中化学概念的教学。实践使我体会到重视对概念中关键的字、词和句子的组织(即语言结构方式)的分析,即对定义的语法分析,非常有利于学生对概念的理解和记忆,可以提高化学概念教学的效益。有些化学概念,构成因素多,句子又较长。运用语法分析教学就更为合适。例如:溶解度概念的教学,就需要把组成溶解度定义的有关成分分别进行分析,①为什么要强调 相似文献
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化学实验作为一种能动的实验活动形式,它意味着,一方面化学实验是化学理论产生的源泉和检验标准,另一方面化学实验又离不开理论思维。所谓的理论思维是一个具有广泛含义的概念,它既含有哲学思维(即世界观和方法论)和逻辑思维,又含有自然科学中的理论(科学概念、原理、定律)和假说,以及联想和想象力等。 相似文献
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图式理论与化学概念教学 总被引：1，自引：0，他引：1
刘克文 《中学化学教学参考》2000,(2):18-19
化学概念是人们对物质发生变化本质属性的认识。只有理解、掌握了化学概念,才能牢固、系统地掌握化学基础知识和基本技能,形成探究化学问题的能力,进而揭示化学变化的客观规律。所以,化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题。图式理论是现代认知心理学的重要理论之一,利用图式理论理解化学概念教学过程,可以为我们进行化学概念教学与研究从教育心理学理论水平提供新的视角。本文拟在介绍图式理论的基础上,讨论图式理论在指导中学化学概念教学中的应用。 相似文献
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邹会静 《河南师范大学学报(教育科学版)》2003,22(3):79-82
随着教学理论的发展，化学教学方法概念的内涵已不是具体的方法，而是化学教学方法体系。它是反映一定的教学思想、教学原则、化学学科特征和师生相互关系，为实现化学教学目的而借用一系列中介手段的动态方式的总和。从化学教学方法的作用、化学教学方法的概念、化学教学方法的分类三个方面，阐述对化学教学方法的概念及理论的重新理解，以便在工作中充分发挥理论对实践的指导作用，避免使一线教师的化学教学方法的改革再次“搁浅”在经验和半经验阶段。 相似文献
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构建基于学科大概念的高中化学单元教学结构是培养学生化学核心素养、优化学科知识结构的关键举措.结合《普通高中化学课程标准(2020年修订)》,剖析构建基于学科大概念高中化学单元教学的重要意义,通过提炼高中化学大概念、确定单元教学目标、创设化学单元情境教学以及布置单元探究任务等策略实施教学活动,实现高中化学学科核心素养培养. 相似文献
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《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出了化学大概念。根据认识主体的不同指向,化学大概念包含化学学科大概念、化学主题大概念和化学基本观念三种类型。化学大概念有助于增进学生对化学学科本质的理解,促进知识的关联与迁移应用,实现学生核心素养的全面发展。设计和开展大概念引领的化学教学,应以理解化学大概念为起点,积极转变教学思维;以化学大概念联结具体内容,合理组织教学单元;系统设计基本问题和驱动性任务,引导学生实现对大概念的深度建构。 相似文献
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化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识。它是对一类事物的共同本质属性从化学科学角度的概括,是化学科学发展过程中建立起来的、系统的有关物质化学运动规律及本质属性。高中化学的概念在内容上主要包括2个方面：一类是有关物质组成、结构、性质、变化和化学量等;另一类是化学原理,包括化学定律、物质结构理论、元素周期律、电离理论、化学反应速率和化学平衡等。化学概念和理论具有较强的抽象性,因此,对化学概念的理解一直是高中生化学学习的重难点。由于化学概念本身也是发展的, 相似文献