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课程扮演着文化传承的角色,文化变迁也将带来课程的不断演化。笔者首先从文化变迁的视角,分析我国基础教育课程改革历程,指出影响我国基础教育课程改革的基本因素。然后通过建立大课程观、新型课程范式和多元化课程体系,有望形成基础教育课程改革的主动化、多元化、特色化。最后对我国基础教育课程改革进行了展望。 相似文献
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随着我国基础教育课程改革的启动，课程文化研究在近几年成为教育研究领域的热门话题。课程文化作为社会主流文化的传播载体，它对社会文化嬗变的亦步亦趋，被逐步赋予了文化传承工具的角色。随着全球化的浪潮和我国社会转型期所表现出的地域文化、社区文化、阶层文化的冲突与融合，课程文化如何作出回应和调整？通过对课程文化已有研究成果进行梳理和比照，将更加有利于我们把握课程文化的实质，并找到研究和发展课程文化的新视角。同时，对于我国基础教育课程改革的深入推进和学校文化建设具有现实意义。 相似文献
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随着我国基础教育课程改革的启动,课程文化研究在近几年成为教育研究领域的热门话题。课程文化作为社会主流文化的传播载体,它对社会文化嬗变的亦步亦趋,被逐步赋予了文化传承工具的角色。随着全球化的浪潮和我国社会转型期所表现出的地域文化、社区文化、阶层文化的冲突 相似文献
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正校本课程是基础教育课程改革的组成部分,是实施素质教育的有效途径,也是与国家课程、地方课程相并行的一级课程。学校校本课程的设置和实施时,既要从尊重学生、个性发展与文化需求的角度出发,又要根据本校、本区域的实际情况,因此校本课程实施策略也应该是多方面的。一、小学校本课程设置的有效策略1.小学校本课程的设置要符合地域和学校实际。受经济社会和地域的影响,校本课程科目的选择要与之相匹配。为此,在 相似文献
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民族贫困地区农村基础教育是我国基础教育体系中的一个重要组成部分。新课改要在民族贫困地区农村取得成功,就必须考虑其文化多元的特殊文化背景,从深层的文化层面对基础教育课程文化进行重塑。实现课程目标文化、课程内容文化、课程实施文化和课程评价文化的多元化。 相似文献
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在基础教育课程改革的新理念中,课程资源的开发与利用是重中之重。作为具有丰富乡土文化资源的青浦区,如何充分利用乡土地理、民风民俗、传统文化等特色资源,构建地域特色课程,从而培养学生爱国主义情感和热爱家乡的情愫,是我们一直在思考与实践的。青浦区教育局以青浦地方资源开发为途径,制订了乡土课程“古韵水乡美丽青浦”,并以此探索全区校本课程建设之路。 相似文献
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地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内,由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面有着重要价值。 相似文献
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多元文化背景中的课程资源开发 总被引：4，自引：0，他引：4
多民族多文化地区蕴藏着丰富的本土文化资源,对其开发利用是基础教育课程的生机和活力所在。多元文化课程资源对多元文化课程目标的确定、课程内容的组织与选择、课程实施的变革、课程评价的取向有着重要的影响和作用。对丰富的课程文化资源实行必要的开发、转化和利用,能最大限度地体现课程的多元文化价值。 相似文献
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本文结合文化哲学的观点,从基础教育课程文化的处境角度,对多元文化背景下基础教育课程文化的价值观进行分析与定位,建构以人文关怀为核心理念的基础教育课程文化价值观。 相似文献
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王莺莺 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(5):135-137
对人民教育出版社九年义务教育六年制小学《语文》（2001—2002年版）的文本分析表明：我国部分现行基础教育教材反映出汉文化主导、城市文化主导、男性主导等趋向。隶属不同民族、来自不同生活地域、具有不同性别的学生对学校课程的适应存在很大差异。这将极大地影响他们的学业成就。 相似文献
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幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分,是基础教育课程改革的重要支持,幼儿园能否有效的开展课程改革将影响到基础教育课程改革的成效。笔者认为幼儿园课程改革的有效实施要受到幼儿园园长、幼儿园教师以及幼儿园文化的影响。可以通过园本课程建设、提高幼儿园教师的专业化程度、改进幼儿园课程评价、形成幼儿园课程改革的支持系统和资源库等方式得以实施。 相似文献
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通过对印度基础教育科学课程及其要素的文化特质的提炼,阐明印度种姓制度、殖民教育的实用主义和当代多元化的文化特征对印度科学课程的影响,提出我国科学课程需要平衡传统与当代的观点。 相似文献
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课程资源是新一轮国家基础教育课程改革中提出的一个重要概念。中国的基础教育,在从传统走向现代的过程中,学校的课程改革面临着复杂多元的文化生态环境,读写资源开发作为语文课程资源开发的重要内容受多种文化价值的影响,对读写资源开发的文化模式的理解和运用,可以促进语文课程的发展。 相似文献
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关于地方课程及其开发原则的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
当前，我国已由国家课程占绝对主导地位的基础教育宏观课程结构，过渡到了以国家课程为主，兼重地方课程、学校课程的基础教育宏观课程结构。国家课程是根据国家对未来公民基本素质的一般要求而设计的，反映了一个国家的基本教育标准，它对各个地方、各个学校教育的要求是一致的、共同的。地方课程是根据地方社会发展实际对人才的特殊需要而设计的，反映了各地经济、文化发展的实际，也反映了不同的地域特征，它具有明显的地域性与特殊性。 相似文献
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黄冈在长期的发展过程中,因自然环境与历史人文资源等因素影响,孕育形成了独具特色的地域文化。这些文化蕴含着丰富的育人元素,是高职院校推进课程思政建设的丰富资源。黄冈各高校分析并克服地域文化融入课程思政的问题瓶颈,从地域文化中挖掘课程思政教学资源,拓展地域文化融入课程思政的方法路径,大力提升高职教师的人文素养,构建地域文化融入课程思政的长效机制,最大限度地发挥课程思政的育人效应。 相似文献
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李葆莹 《教学管理与教育研究》2019,(13):97-99
合理利用《广府文化读本》地方课程资源,开展实地探究的研究性学习,拓宽学生的学习空间,实现陶行知先生的教育理念"生活即教育",是品德课程改革的重要一环.文章立足于推广《广府文化读本》地方课程资源,依据国家基础教育课程改革纲要的精神,在对所处地域广府文化资源以及本校学生关于广府文化知识掌握情况初步分析、评估的基础上,把广府文化与品德课程有机整合,以引领学生通过实地探究学习,深度认识广府文化历史,培养健全的人格. 相似文献
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课程改革的文化价值与课程的文化价值是有本质区别的。课程改革是一种负载着一定文化价值的动态运动,体现着关系性、群体性、实践性、社会性等特征。影响基础教育课程改革文化价值的要素是课程改革文化主体和客体、课程改革文化价值客体和课程改革的文化价值关系三个方面。 相似文献
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农村幼儿园通过建构地域特色课程，可以有效提升教学质量。文章以走访调研和实证分析的视角，发现农村幼儿园地域特色课程建设存在地域文化资源的滥用、误用、套用等问题，而产生此类问题的原因主要是对地域文化资源的复杂性认识不足、对教师队伍文化自觉的信心不足和对幼儿主体性的关注不足。基于此，农村幼儿园可以采取以下措施建构地域特色课程，即地域特色资源的选择要坚持“以幼儿为中心”；地域特色课程的开发要紧密结合相关文件要求；地域特色课程的实施需要更广阔的“教育场”和更丰富的实施手段；地域特色课程的评价要立足于幼儿的发展；地域特色课程的建设要依托完善合理的教师队伍建设。 相似文献