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1.
方建华 《中国科教创新导刊》2009,(4):148-148,150
本研究采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现：新手—专家教师在指导身份上存在极其显著差异;新手-专家教师在情绪态度上存在极其显著差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上明显比新手教师合理,新手教师在情绪态度的表现上明显比专家教师合情,并提出相应的对策建议。 相似文献
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通过采用非参与式观察法和结构式访谈法对中班幼儿角色游戏中新手教师与专家教师的指导行为进行研究,结果发现:专家教师在指导频次上明显多于新手教师;新手教师与专家教师在指导身份、情绪态度上存在显著差异,在语言指导方式、指导结果上无明显差异。研究者认为专家教师在指导身份的运用上更为合理,新手教师在情绪态度的表现上更为积极,应让二者优势互补,以提高教师对游戏指导的深度把握。 相似文献
3.
教师的教学决策行为是影响教学质量的深层因素,对整个教学活动流程具有导向性作用。文章借鉴"专家—新手"比较范式,采用滞后序列分析法,以90名教师为研究样本,重点比较了骨干教师与新手教师在教学决策行为上的差异,结果发现:在静态决策行为方面,骨干教师更关注认知类决策,而新手教师更关注程序性决策;在动态决策行为方面,骨干教师的决策策略比新手教师更均衡多样、目标更聚焦。此外,文章还综合两类教师的动静决策行为特点,给出了相应的启示和建议,以期为新手教师成长为优秀骨干教师提供实践指导,并为发展新手教师的教学决策能力提供外在的"结果态"参照。 相似文献
4.
一、问题提出
对幼儿角色游戏中教师指导行为的研究,既是教师教育行为的具体化,也是丰富游戏理论的需要,因而．它是教师教育行为研究和游戏理论研究范畴共同的论题。在幼儿角色游戏中。教师指导行为的出现通常有两种可能：其一是由幼儿引发的教师指导行为或称为被动指导,如幼儿需要教师的帮助或参与游戏; 相似文献
5.
幼儿园教师专业发展是教育领域的关键议题之一。随着社会对于高质量学前教育的呼唤,随之而来的便是对教师队伍水平提出的考验。为了进一步探讨幼儿园教师专业发展的分层培养策略,基于新手教师、成熟教师、骨干教师和管理专家型教师四个阶段,通过分析每个阶段的特点与需求,提出相应的实施策略。如,针对新手教师的提供专门培养课程、提供观摩展示机会、建立导师指导制度、提供个人发展计划和支持,针对成熟教师的提供进阶学习机会、给予独立带班机会、创造总结与发展机会,针对骨干教师的组建研发团队、打造个人专业方向、提供资源和机会支持,针对专家型教师的提供高级学术研究机会、担任顾问或导师角色、鼓励创新汇编成果等。 相似文献
6.
大学院、系、教研室三级管理下的骨干教师指导新手型教师专业成长制度,强调切实坚持听课和评课,重要在于听课和评课后的创造应用,听课评课打破文人相轻的陋习、可规范新手型教师教学行为、促进带教教师与新手型教师间深度交流与协作性进步,可缩短新手型教师专业成长期,最终提高课堂教学效果和育人效果。 相似文献
7.
教师在幼儿角色游戏中通常承担三种角色,即教育者、游戏者和揉和者角色.不同的角色定位对教师的游戏指导行为会产生较大影响.游戏者较为关注幼儿角色游戏的情节发展,更多运用陈述式语言指导方式,表现出更多的积极情绪;教育者较为关注幼儿角色游戏的规则,更多采用询问式甚至指令式语言指导方式,表现出更多的中性情绪.本研究对教育者角色行为适宜性提出质疑,对揉和者角色进行批判,对游戏者角色进行剖析和重建. 相似文献
8.
提问与理答是课堂中师生互动的主要形式,是课堂教学的常用方法。根据自编工具,通过视频分析等方法,分别对两位专家教师和两位新手教师的同一节阅读课的提问与理答行为进行比较研究。结果表明,新手教师课堂提问的频次、问题的类型、问题的思维水平,理答频次、理答类型和理答水平与专家教师有较多差异。专家教师提问与理答的数量少于新手教师,提问问题的类别更加均衡,且高阶思维水平的问题较多,更多采用概括或引申学生的回答、评价学生的回答或者指导思考的方法、让其他学生评价等方式与学生互动。在此基础上提出了改进新手教师提问与理答行为的建议。 相似文献
9.
随着中班幼儿角色游戏研究的进程,我们的视角也从关注游戏环境创设和材料提供逐渐转向关注幼儿的游戏水平。观察游戏中的幼儿和教师,反复比较不同教师的具体指导行为与幼儿游戏行为的差异,我们发现教师在游戏指导中普遍存在五大误区。 相似文献
10.
江坚智 《福建教育学院学报》2011,12(5):91-94
文章采用弗兰德斯的言语互动分析法,对专家型教师和新手型教师在＂盐类水解＂这一课＂同题异构＂教学的课堂教学行为进行比较研究,找出两种类型教师的差异。依此提出使新手教师尽快成长的做法。 相似文献
11.
角色游戏能够促进幼儿多方面的发展,但是在角色游戏中,教师指导存在一定问题,影响角色游戏发展价值的实现。文章通过对当地S幼儿园角色游戏指导现状进行研究发现,幼儿园教师对角色游戏指导存在角色游戏价值认识不全面、指导方式不当、精神环境创设缺失等问题。究其原因,主要是园所培训缺乏针对性、教师指导方式固化、教育资源支持有限。由此,分别从管理者、教师和家长等视角提出提供专门性培训、优化资源配置、持续学习提升、创新指导方式、加强师师合作、参与支持角色游戏、增强主动沟通交流等对策,以期提升幼儿园教师角色游戏指导能力,促进幼儿角色游戏的发展。 相似文献
12.
林雪珍 《开封教育学院学报》2014,(7):238-239
角色游戏是幼儿对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。教师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。 相似文献
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所谓新手教师,即是刚从师范院校毕业、尚未有多少教学经验的年轻教师。从教师专业发展阶段来看,也就是还处于＂专业形成期＂的初任教师。一般而言,新手教师往往热情有余、经验不足。因此,新手教师要迅速成长为能够独当一面的熟练教师,需要专业教师的指导和帮助。一、对新手教师的分析从教师专业发展的要求来说,教师应具备一定的专业素质,包括专业知识、专业才能和专业情意。 相似文献
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本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。 相似文献
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正一线教师在教学经验、专业知识等方面存在着差异,这导致了他们对教学问题关注的重点有所差异,总的来说,他们的教学水平发展呈现出阶段性特征,大致可分为关注生存阶段的新手教师、关注教学技能阶段的熟手教师、关注影响力阶段的骨干教师。为了促进不同阶段教师在其原有水平上有所发展,我们需针对不同阶段的教师采取不同的策略。下面,笔者就尝试结合区域活动的特点,谈谈如何有效提升不同阶段教师组织区域活动的能力。 相似文献
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文章从语义分析角度出发,通过比较幼儿园集体活动中专家型与新手型教师的提问行为,得出以下结论：提问数量上,新手型教师使用提问言语的频率较专家型教师偏低;提问类型上,新手型教师偏向教学的有序性而使用的提问类型比较单一,或是对三种提问类型分配存在问题。为此,文章对新手型教师提出以下建议：树立正确的教育理念,重视教学提问;精心设计教学提问,合理分配问题类型;在学习—实践—反思的过程中提升提问能力。 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(1)
自20世纪90年代以来,教师成长这一课题被逐渐关注起来,其中对新手型教师和经验型教师的对比较多。根据现有的研究成果来看,主要将教师的成长分为:关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。新手型教师处于第一个阶段,而经验型教师处于第三个阶段。那么,新手型教师如何在教学生涯中成长为经验型教师,如何根据已有的规律迅速成长为经验型教师等问题越来越受到研究者的重视,研究结果对于教师和教育管理者也十分重要。 相似文献