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本研究选择了与浙江省在教育部首批现代学徒制试点城市和职业院校中合作开展现代学徒制的89家企业进行结构化访谈,获得103份问卷,确定了企业参与现代学徒制的动机、行为和非货币化收益的具体构成要素,构建了“动机–行为–非货币化收益”的假设关系模型,并利用实证调查数据验证了动机、行为和非货币化收益之间的影响机理。结果表明,企业参与现代学徒制的动机对其行为和非货币化收益均有正向的显著性影响,但企业参与现代学徒制的行为对非货币化收益无显著性影响,行为在动机到非货币化收益上的中介效应也不显著。为此,本文提出如下建议：畅通信息渠道,提高校企动机匹配度,促进校企资源共享;增强制度供给,保障企业的收益获得,强化其参与主体性;完善合作机制,规范校企沟通行为,提高学徒培养质量;加强岗位认知,推进师徒双向选择,重塑良好师徒关系。 相似文献
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基于成本收益视角,对浙江省参与教育部首批现代学徒制试点的89家合作企业进行调查,分析了企业参与现代学徒制的动机及其对成本收益的影响.结果表明:企业参与现代学徒制的动机具有多样性,但以人力资源和市场战略导向动机为主.企业在现代学徒制项目中总体处于亏损状态,但仍有1/3左右的企业能从中获利.企业参与现代学徒制的成本收益主要由与学徒相关的人力成本和收益构成,且大部分成本和收益发生在学徒顶岗实习的第三学年.企业参与现代学徒制的动机对成本收益有着不同程度的影响.政府可建立成本分担机制,出台以学徒留任为核心的导向政策,保证企业利益获得;职业院校可根据企业动机倾向,建立校企双方高需求匹配度,形成多元化学徒培养模式;企业可前置其参与学徒培养时段,强化对学徒的考核评价,保障学徒培养质量. 相似文献
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校企合作是职业教育培养技术技能人才的重要形式,教师在其中扮演着重要角色,但调研发现教师参与校企合作的积极性、实效性仍不尽如人意。基于扎根理论,通过对江苏省12所职业院校的25位教师进行深度访谈,对原始资料进行编码,凝练出74个概念标签、21个初始范畴和6个主范畴。在此基础上,构建“职业院校教师参与校企合作的决策行为及影响因素”模型,并揭示教师参与校企合作“意愿-表现-收益”的动态化决策行为过程,以及“学校支持”“企业需求”“学生表现”对教师决策行为的影响。为进一步优化职业院校教师参与校企合作的效果,应致力于教师自身观念的转化及服务能力的提升,激发其参与意愿;建立教师参与校企合作的评价指标体系,关注其参与表现;完善教师参与校企合作的激励和保障机制,提高其参与收益。 相似文献
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《晋城职业技术学院学报》2018,(4):40-43
现代学徒制人才培养模式背景下,校企双方通过共同制订学徒制学生继续教育人才培养方案、专业教学标准和共同开发课程,培养出符合"长隆标准"的现代服务业人才;建立健全以企业需求为导向校企双向参与、互利互惠的继续教育机制;企业能工巧匠、技术能手与学校专任教师联合执教,组建优质教师队伍。切实深化学徒制合作和产教融合,达到提升继续教育质量的目标。 相似文献
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校企合作是职业教育培养高素质技术技能人才的必由之路。企业师傅作为职业院校方教学的主要参与者和企业方教学的主要承担者，其参与校企合作的行为对提升技术技能人才培养质量起着关键作用。基于企业师傅参与校企合作的实际情境，通过非随机抽样方法，聚焦江苏、浙江、上海的部分企业，依据扎根理论对企业师傅的访谈文稿进行逐级编码，建构了企业师傅参与校企合作的决策行为与影响因素模型。研究发现，企业师傅的决策行为遵循“师傅个体动因—师傅参与行为—师傅参与收益”的内在循环逻辑。同时，企业师傅决策行为受“组织动因”、“师徒互动关系”、“学生行为表现”等外在关键因素的直接或间接影响。为进一步推进企业师傅参与校企合作，提升职业教育校企合作人才培养质量，应规范师傅培训体系和行为职责，加深师傅角色认知和角色认同，形成稳定的角色信念；加强学生职业规划引导和监管，建立校企沟通协调机制，构建和谐的师徒关系；建立多层级激励机制，保障师傅既得利益，增强其参与校企合作的内生动力。 相似文献
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现代学徒制是深化产教融合、校企合作,推进工学结合、知行合一的有效途径。目前现代
学徒制的现状是职业院校表现积极, 而企业对于参与现代学徒制人才培养模式的积极性不高,即
使参与合作,其表现也不够稳定。企业认为参与现代学徒制会给企业带来风险。本文通过分析研
究,针对现代学徒制现状,给出了鼓励企业积极参与现代学徒制人才培养模式的驱动对策,通过制
定政策,鼓励企业参与现代学徒制,校、企、学生（学徒）签订培养协议,降低合作企业参与的风险系
数,校企共同制定人才培养方案,将企业实际需要培训的内容加入到人才培养方案中,提升职业教
育对企业的吸引力。 相似文献
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企业参与职业教育是基于成本收益考量后的决策行为,本文在对企业参与职业教育参与成本与收益分析基础上,比较分析德国、澳大利亚与我国企业参与职业教育的成本与收益,提出要提高我国企业参与职业教育的积极性,必须规范参与成本、提高参与收益,密切校企合作双方关系,建立多方共赢的企业参与机制。 相似文献
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基于制度规则下现代学徒制发展面临着主体利害关系亟待调整、企业对于学徒制缺乏深刻的理解和重视、校企合作效果不佳、缺乏深入交流、学徒的认同感亟待提升、企业与学徒之间难以互守信用关系等问题。为促进现代学徒制的发展，要明晰主体利害关系，科学安排培训，加强企业对学徒制的理解和支持，增强校企合作的效果，加强深入交流，增强学徒认同感，加强师资队伍建设，践行共同承诺，建立互相守信的关系。 相似文献
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为进一步推动职业教育与产业融合,完善校企合作的人才培养模式,提升人才培养质量.近几年,在教育部牵头推动下,我国高职院校开始现代学徒制试点工作,以东部某省49所高职院校为研究对象,针对该省现代学徒制试点规模逐渐扩大,合作方式多样化,毕业学徒技能高而受热捧;但依然存在受众面窄,未能缓解严峻的就业形势以及与区域产业对接度低的问题,提出增加试点专业面,吸引企业参与,发挥政府调控作用并提升专业服务产业能力是提高现代学徒制的发展途径. 相似文献
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现代学徒制为企业和职业院校双方联合培养高素质技术技能型人才架起了桥梁,真正实现了基础理论教育与通用技能培养、职业教育和产业发展间的有效结合,对学生顺利完成从学校到就业的过渡可产生不融小觑的积极影响.文章主要围绕现代学徒制主题,在分析国外职业院校开展现代学徒制的实践模型和我国职业院校开展现代学徒制的实然状况的基础上,进一步深化我国职业院校开展现代学徒制的必要性.继而,着重从校企联合招生;校企综合管理;双师培育,在岗成才;产教融通,提升能力四方面探讨职业院校开展现代学徒制的可能方式,以期为职业教育发展研究提供些许参考. 相似文献
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黄顺杨 《闽西职业技术学院学报》2012,14(4):21-24
现代学徒制具有典型的校企合作、工学结合特征。闽西职业技术学院积极探索基于现代学徒制的校企合作,但在实践中存在政策法规不完善、财政投入不足以及企业参与动力不足等方面问题。推动基于现代学徒制的校企合作走向深入,需要完善法律法规,建立行业职业教育教学指导委员会,构建有约束的企业利益保障机制,完善开放式运行保障机制。 相似文献