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自我解释策略在网络学习环境中的应用研究 总被引：4，自引：0，他引：4
柏宏权 《中国远程教育(综合版)》2005,10(1):37-39
学习过程是通过社会交互、工具使用和反思等进行的知识建构过程.学生在网络学习中,能否高度参与到建构知识的活动中去,对于学生的知识建构和问题解决至关重要.自我解释能够促进学生的知识建构,在网络课程中设计自我解释的支持工具,有利于学生更深入地建构自己对知识的理解,有利于知识整合. 相似文献
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学习过程是通过社会交互、工具使用和反思等知识建构的过程.学生在网络课程的学习中,能否高度参与到建构知识的活动中去,对于学生的知识建构和问题解决至关重要.自我解释能够促进学生的知识建构,在网络课程中设计自我解释的支持工具,有利于学生更深入地建构自己对知识的理解,有利于知识整合. 相似文献
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“互联网+”学习场域下,工程知识的获取途径更加广泛;网络教学资源丰富多样,学习时空自由无界,学习呈现很强的碎片化,学生主动构建工程知识体系的能力有待提高。通过翻转课堂和翻转学习,帮助学生突破知识的碎片化,实现工程知识的整合与重构;优化整合网络教学资源,采取线上与线下有机结合的混合式学习模式,促进工程知识建构;建立工程问题库,以解决工程问题为导向,采用探究式学习,将知识学习与研究问题相结合,培养自主学习能力,逐步构建工程知识体系,培养工程能力。 相似文献
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徐秀兰 《中国校外教育(理论)》2013,(5):102
《小学数学新课程标准》指出,"教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程。"在新课程理念要求下,教师要充分地尊重学生的主体性地位,倡导他们通过自主学习完成知识体系的建构,对此进行了阐述和分析。 相似文献
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周朝平 《小作家选刊(小学)》2011,(6):343-343
数学学习活动是一个以学生已有的知识和经验与其所获得的新知识建立实质性联系的主动建构过程,学生是知识信息加工的主体。而知识的意义建构并不可能凭空产生,它应当以丰富的学习环境作为载体,教师要创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等,驱动学习者进行自主学习,从而达到主动建构知识意义的目的。也就是说学习过程不是教师把知识简单地传递给学生,而是要学生自己完成建构知识的过程。那么,我么教师该如何去做呢？简而言之就是加强有效教学,促进知识生成,完成数学建模。 相似文献
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蒋银健 《广东技术师范学院学报》2011,(7):70-72,139
知识建构教学强调学习者主动参与和伙伴之间交流,重视学习者对学习过程和知识状态的反思,强调深层知识的构建。本研究以《基础英语》课程教学为例,探讨了知识建构对学生学习观念的影响。研究结果表明,在应用知识建构的课程学习中,80%的学生持积极的赞同态度。知识建构教学影响了学生的学习观,因为只有学习者积极参与到学习中,成为主动的学习者之后,才能实现更深层的学习。教师是学生学习过程的促进者、引导者和帮助者。同时,知识建构教学也需要教师为学习者的参与提供多方面的支持和帮助。 相似文献
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建构主义是一种新的学习理论,强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义建构起帮助和促进作用.运用建构主义理论,在英语教学中应以学生为中心,强调"自主学习、协作学习"对意义建构的关键作用,利用各种信息资源来支持"学",达到学习过程的最终目标是完成意义建构. 相似文献
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当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？ 相似文献
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赵龙治 《中国教育科研与探索》2008,(6)
一、建构主义下的学习观
1、自主地探索问题
学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生必须自主地解决问题,寻求答案,也就是他们必须努力、自主地寻求解决问题的方法,这样才能真正从事问题领域的思维。在积极自主的学习中,学生对知识易形成多角度的理解,他们结合自己原有的经验来学习、探究新知识,运用对各种问题形成的建构性的观点和见解,建构自己的判断和信念。学生主动地建构知识,探索问题,这种学习是最有效率的。 相似文献
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张素兰 《绵阳师范学院学报》2010,29(6):10-12
知识意义的建构是在整体学习状态下的建构,涉及到复杂脑区和神经通路的参与。学生的学习生活经验（知识背景）对新知识经验的获得起到很重要的作用,情绪状态则强烈地影响学生的学习记忆功效和创造性发挥。在教学实践中,教师应充分利用各种教学资源,采取多种教学方式,密切联系学生的学习生活实际,丰富学生的学习生活经验,增强学习材料的意义和情绪联结,从而促使学生创造性地学习,并顺利完成新知识的意义建构。但是,当遇到一些很难从学生的经验中找到相应的成分来建立意义或关联时的学习内容,可以引导学生采取适合自身的记忆术方式来增强学习记忆。 相似文献
13.
探究-建构式教学初探——科学教学中探究与知识建构的统一途径的探索 总被引：6，自引：0，他引：6
郭玉英 《课程.教材.教法》2004,(1)
科学探究的本质特征,是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式,其中最重要的是科学思维方式;学生学习科学知识的过程,是个体建构与社会建构统一的过程。科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面。由此根据知识维模型探讨了科学教学过程,建立了探究一建构式教学模型。 相似文献
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《课标》指出：“数学活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，教师应该是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的伙伴和合作者。”因此，作为教师在设计教案前必须了解学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能？是否已掌握或部分掌握了教学目标？哪些知识学生自己能学会？ 相似文献
16.
基于Web的知识建构系统研究 总被引：2，自引：0，他引：2
以建构主义学习理论为基础,通过对新的学习环境下知识的界定和知识获取方式的研究,提出基于Web的知识建构支持系统(KCSS),以有助于个体知识和协作知识的建构。该系统的主要特征是远离静态知识建构,学习小组共享学习成果,共同获取知识并协作完成知识的意义建构。 相似文献
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建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，强调学生是认知的主体、是知识体系的主动建构者．学生的学习过程就是运用原有的知识同化新知识的过程，亦即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程．因此，要促进学生有效地自主学习，必须根据学生的原有认知结构进行教学，促进其认知结构的转换与建构，从而达到完善认知结构、开发学生智力、培养学生能力的目的． 相似文献
18.
甘小林 《中国教育技术装备》2013,(36):109-110
知识建构是一个需要学生充分发挥主动性的过程。通识知识结构体系是大学英语发展所必需的,是大学生在学习过程中必须积极完善和健全的。只有建构了完备的通识知识结构,才能对所学到的知识加以灵活运用。大学英语教学中尤其需要重视对于通识知识的建构。通识知识建构有很多方法,应该注重其生命活力。在大学英语教学中,既应该注重活,又应该注重实。就通识知识建构和大学英语的教学设计进行深入的探讨与分析。 相似文献
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学生的学习是一个主动建构知识意义的过程,教学无论采用什么学习方式,都需要服务于学生真实的建构性学习过程,教学要善于引发、暴露并展开学生的先前经验和直觉,然后通过教师、学生以及环境之间的交互过程,促成学生先前经验的重新组织、转换和改造,并且要使学生自身亲历、体验并意识到经验的前后变化过程,达成学习结果与学习过程(同时包括认知过程与情感过程)的统一。 相似文献
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近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义认为，学列是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。也就是说，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 相似文献