共查询到18条相似文献，搜索用时 93 毫秒
1.
本介绍了神经心理学有关学习记忆的研究进展，认为突触可塑性（尤其是LTP）与蛋白质分子作用结合起来是学习记忆的重要的研究方向。 相似文献
2.
李东风 《商丘师范学院学报》2006,22(2):1-6
揭示学习与记忆的神经机制已成为认知科学领域的一个重要研究方向.鸣禽的鸣啭表现出一种复杂的学习过程.鸣禽学习鸣啭的过程可以分为两个阶段.在感觉学习期,幼鸟必须听到成鸟的鸣啭,并形成鸣啭模板记忆;在感觉运动学习期,鸣禽通过听觉反馈与模板匹配逐步建立稳定的鸣啭.LTP(long term potentiation)是一种研究学习记忆突触基础的主要模型,其代表突触功能的可塑性.本文对近年来鸣禽神经系统可塑性及习鸣研究进展进行综述. 相似文献
3.
学习后睡眠有利于记忆巩固,学习的类型不同,睡眠依赖的记忆巩固机制可能也有所不同,涉及到不同脑区在不同的睡眠时相的生理功能。睡眠有助于长时程增强（long-term potentiation,LTP）的形成,进而促进记忆的巩固。总睡眠剥夺、快动眼睡眠剥夺、片段性睡眠可以通过不同的分子生物学机制损伤记忆巩固。 相似文献
4.
长时程增强的形成与维持 总被引：3，自引：0，他引：3
长时程增强(LTP)是突触可塑性的一种表现形式,被认为是学习和记忆的细胞学基础。30多年来,对LTP机制的研究积累了丰富的资料,位于突触后膜上的N-甲基-D门冬氨酸(NMDA)受体在一定条件下被激活,继而触发一系列生化反应,是LTP形成的主要原因。而”静寂突触“的提出,使人们认识到α-氨基羟甲基恶唑丙酸(AMPA)受体在静寂突触的重现及功能的改变在LTP表达突触后机制中的重要作用。新近研究发现,代谢型谷氨酸受体(mGluRs)与G蛋白偶联,通过细胞内多种信使系统介导慢突触传递,在LTP的诱发中起着重要的调节作用。普遍认为,LTP的形成和维持还需逆行信使的参与。 相似文献
5.
湖南大学研究生 《学位与研究生教育》1990,(2):47-48
她揭开了大脑新皮层LTP研究的新篇章韩太真1983年考取西安医科大学生理学专家侯宗濂教授的博士研究生,1988年10月通过博士论文答辩并获得博士学位。韩太真是我校与国外联合培养的第一位博士生,她的博士学位论文题目是《使用脑片标本研究发育大鼠初级视皮层的长时程增强及其有关的神经递质和受体》。这部分实验工作是她在美国俄亥俄州东北大学医学院神经生物学教研室泰勒教授的实验室完成的。她采用离体动物脑片标本进行学习和记忆机理的探讨。实验以LTP作为记忆指标,使用CSD定量分析的方法,首次探讨了新皮层参与学习和 相似文献
6.
雌激素(estrogen,E)是维持女性第二性征最主要的甾体物质,其在神经系统也发挥广泛的药理作用,如抗脑缺血再灌注损伤减少梗死面积,抗自由基形成,调节兴奋性氨基酸释放等.雌激素自身作为一种抗氧化剂能够通过调节体内氧化还原平衡发挥神经保护作用.另外,雌激素在神经系统药理作用的发挥与其受体密不可分,经典的雌激素受体(estrogen receptor, ER)主要位于细胞核内,包括ER-α和ER-β两种亚型,二者均可在大脑皮质和海马表达:卵巢切除大鼠学习记忆能力降低的同时,ER-α在大脑皮质区和海马区表达也显著减少;ER-β基因敲除能够严重影响学习记忆行为、长时程增强(long term potentiation,LTP)和突触强度,该受体可能参与了高级脑功能的调节.N-甲基-D-天冬氨酸(N-methyl-D-aspartic acid,NMDA)受体作为与学习记忆密切相关的受体,与雌激素受体在海马区存在共表达.雌激素可能通过膜相关的雌激素受体快速激活ERK1/2信号转导通路,进一步诱导NMDA受体NR2B亚基磷酸化,激活NMDA受体,三者均会影响突触可塑性.本文就雌激素及其受体和Glu-NMDA受体通路与学习记忆的相关性进行综述. 相似文献
7.
从脑源性神经营养因子和突触传递长时程增强谈起,介绍了BDNF和LTP的性质以及在运动技能学习中BDNF对LTP的影响和增强机制。 相似文献
8.
9.
良好的记忆力是学好英语的基础.教师要充分利用课堂时间,指导学生采取多元化的记忆方法:多种感官协调记忆、瞬间记忆、联想记忆、回忆记忆以及根据遗忘规律加强记忆等等,调动学生的学习积极性,让他们掌握科学的记忆方法,从而提高英语学习效率和学习质量. 相似文献
10.
高涛 《当代教育理论与实践》2018,(1):119-122
人类神经机制研究表明人类的学习与记忆能力既联结又分离,而外语教学中知识的学习和记忆的巩固问题正是亟待解决的复杂难题.习得者必须发挥主观能动性来顺应大脑皮层的多重记忆机制,有意识地弥补学习中瞬时记忆的不足,强化学习与记忆的联结,减少不必要的语言习得之弯路. 相似文献
11.
Much recent activity in the neurosciences relates to the search for the brain mechanisms underlying learning and memory. In recent years a brain circuit in cerebellum and brainstem has been discovered that is responsible for the learning of a simple motor response (nictitating membrane movement). This has provided a model for neuroscientists to use in understanding the brain circuits involved in this simple form of learning and, by extension, to more complex forms ultimately, and a means of exploring the changes in neural function underlying the learning. An enduring change in neural function is represented by long-term potentiation (LTP), an alteration in synaptic efficacy seen in hippocampus and other areas. LTP can be induced experimentally and occurs as a concomitant of learning. We review data suggesting that different brain circuits may underlie different forms of learning and memory. Several current theories of learning and memory with respect to hippocampal and other brain circuit involvement are considered. We conclude with the behavioral and physiological effects of exposure to teratogens or toxins and the CNS alterations associated with dementia. 相似文献
12.
The review of Teyler and Fountain offers developmental psychologists an update on the status of neurophysiological theorizing and findings related to memory and learning. Recent findings of LTP and of localization of different types of memory in different brain areas have potential for enriching our understanding of memory development. However, we note several limitations in Teyler and Fountain's presentation in that they do not: distinguish between learning and memory, nor between storage and retrieval; address the role of knowledge-based or top-down influences in memory and learning; employ concepts that can accommodate such developmental phenomena as stages in the hierarchical reorganization of memory. We conclude that even when the age-old search for the "engram" is accomplished, these issues will remain, and that different levels of neural modeling will be required to accommodate them. It is important for developmental psychologists and neuroscientists to maintain communication for the purpose of mutual refinement of models as their knowledge bases continue to grow. 相似文献
13.
杨科 《通化师范学院学报》2004,(2):31-33
在语言学习中主体如何对语言材料进行输入、中间处理和输出是一个重要的问题。而这个过程实际是记忆的过程。在此过程中必然出现的中介语是语言学习要克服的问题。了解清楚语言学习中记忆的心理机制有助于我们的语言学习。本通过批判性的献综述来研究语言学习中记忆的心理机制和语料在记忆中的陈述方式，为建立有意义的外语教学模式打好基础。 相似文献
14.
Mayer多媒体学习的认知理论模型涉及感觉记忆、工作记忆、长时记忆三大基本部件和五大认知加工过程,但其科学基础仍有待深入考察。认知神经科学对感觉记忆、工作记忆和长时记忆的探索成果为多媒体学习认知理论奠定了更为深层的科学基础。认知神经科学认为,感觉记忆中的视觉记忆和声觉记忆在信息存储量、表征与编码、保持时间等方面存在互补,为多媒体学习认知理论中＂双重通道假设＂提供了更深层次的科学基础。工作记忆是多媒体学习认知加工过程的主要处理单元,认知神经科学基于脑成像技术提出的工作记忆加工成分结构及其功能定位模型和语音短时记忆功能模型,揭示了工作记忆中的信息处理机制,进一步推进了对工作记忆的基础研究。认知神经科学将长时记忆分为陈述性记忆和程序性记忆,长时记忆中信息存储的层次网络模型、激活扩散模型、集理论模型等更深入地推进了多媒体学习认知加工过程的科学基础。德国心理学家Schnotz从描述性表征和描绘性表征两个方面提出了多媒体学习＂图文理解整合模型＂（ITPC）,这一模型揭示了图文理解的过程机制,是当前多媒体学习认知理论模型的最新发展成果。 相似文献
15.
李培娥 《武汉职业技术学院学报》2009,8(4):65-68
记忆作为一种基本的心理过程,是和其它心理活动密切相关的。从信息处理模型的角度看,记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从记忆效应和机制等方面讨论了一些语言教学的技巧和策略：通过组块法优化词汇教学;通过建立自我联系激发学习兴趣;根据记忆机制实行整体语言教学法;并根据遗忘规律、间隔效应多组织教学复习与检测。 相似文献
16.
鲁畅 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2007,30(6):53-55
词汇学习在语言学习中占有十分重要的地位.日语词汇量不足与日语词汇学习的认知策略不足是制约日语学习者词汇拓展的主要因素.因此,在日语词汇学习中,要掌握语义分类策略、特殊记忆策略、联想记忆策略、语境巩固策略以及循环重复策略等认知策略,并建立系统、完整的词汇学习的认知策略结构.这样,才能有效地认知日语词汇,有效地掌握所学词汇. 相似文献
17.
黄冬霞 《河北能源职业技术学院学报》2012,(2):1-3
感知觉机制、记忆机制、思维机制和注意机制是思想政治教育认知学习机制的主要内容。本文在认知心理学有关理论的基础上,探究了思想政治教育中的认知学习机制,并据此探索了优化思想政治教育的心理策略。 相似文献
18.
伍正翔 《教学研究(河北)》2008,31(5):397-399
脑是我们赖以记忆、思维和学习的基础,因此,良好的教学必定是与人脑学习机理相容的。这就要求,教师必须极力营造和谐、充满爱意的学习氛围,必须选择难度适中且以多种方式持续呈现的学习内容,以使学习者“浸润”在学习过程之中。 相似文献