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职业本科教育是本科层次的职业教育,是兼具职业教育和本科教育双重属性的新型教育形态。从政策演进看,我国职业本科教育大体经历萌发、实践探索和政策成型三个发展阶段。从实践探索看,职业本科教育发展存在生态坐标模糊、话语体系不强、人才储备不足、产教融合不深等现实困境。对此,亟需把握职业本科教育办学定位,研究类型属性;确定职业本科教育发展路径,强化制度供给;架构“双师型”师资培养体系,提升发展后劲;打造协同育人共同体,营造共建共育教育环境。 相似文献
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职业本科教育人才培养定位问题是推动职业本科教育稳步发展的逻辑起点。从职业知识论这一理论视角出发,通过对职业本科教育“4+0”试点专业的个案调查,基本明晰了职业本科教育在本科教育体系和职业教育体系中的人才培养定位。在横向定位上,职业本科教育所传授的职业知识在内在属性上偏向于技术维度,在知识面向上偏向于中微观层面,在知识的主体构成上偏向于主观经验层面,在知识的建构逻辑上偏向于工作体系;在纵向定位上,职业本科教育在职业教育体系中的“高层次”主要体现在职业知识中的理论知识占比提升,实践知识的内在结构更加复杂化,理论知识与实践知识的整合范式呈现网络化趋向。职业本科教育人才培养模式的创新应始终以技术技能人才成长规律为根本遵循,以“技能精英”为目标开展校企定制化联合培养,以实践教学为主线构建课程体系,以质量标准为准绳推进多路径齐头并进。 相似文献
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建设新型本科职业大学应从教育原理层面回答“为什么”“是什么”“做什么”“怎么做”等四个基本理论问题。建设新型本科职业大学只有在理论上明确其哲学理念、教育属性、科学边界、知识路径等核心特征，才能有效指导其实践路径与方式；并在此基础上进一步明确理性主义与工具主义相结合的理念逻辑、高等教育与职业教育相结合的属性逻辑、理论研究与应用研究相结合的科学逻辑、学科路径与技术路径相结合的知识逻辑。 相似文献
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基于中国知网检索的“职业本科教育”相关文献,围绕什么是职业本科教育,为什么要举办职业本科教育,谁来办职业本科教育,怎么办职业本科教育,如何评价职业本科教育等热点问题展开研究,提出立足“政策理论”解读职业本科教育内涵特征,立足“发展逻辑”明确职业本科教育价值意蕴,立足“地方试点”探索职业本科教育实施主体,立足“问题导向”厘清职业本科教育路径策略,立足“诊断改进”构建职业本科教育评价标准等主要观点,以回应职业本科教育是什么、为什么、谁来办、怎么办、如何评等困惑,为职业本科教育研究和实践提供参考。 相似文献
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在职业本科教育发展初期,制度构建主要围绕推出多项顶层规划、出台系列试点制度、完善基本法律三个维度依次展开,使得发展职业本科教育的国家意志得以阐明、行动框架得以构建、核心事项得以确认。随着办学实践的深入,职业本科教育制度构建中面临着“探索式”理念下的滞后性挑战、“增补式”供给下的零散性挑战、“集中式”决策下的封闭性挑战,影响着职业本科教育的持续发展。面向未来,职业本科教育应强调发展导向,立足平稳性发展、突出制度内容的系统性,立足高质量发展、提升制度功能的协同性,立足可持续发展、增强制度生成的开放性,为职业本科教育行稳致远提供制度力量。 相似文献
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在社会互构论视角下,职业本科教育是人的发展、教育发展、社会发展的互构共变,是多元主体的跨界融合、系统整合、发展演进,是一种新型跨界融合教育。这种人才培养类型和培养层次的共时性、相应性、互构性变化,带来新的理论建构和路径探索。从政策演变来看,职业本科教育先后经历理念提出、试点探索、落地实施、完善法治等阶段,正在跨入内部装修的攻坚阶段。从实践来看,职业本科教育主要面临办学体量较小、受益群体较小、办学类型复杂、办学实力不足、经费来源单一、办学后劲不足等现实困境。从生成逻辑来看,人的发展是职业本科教育的本质性逻辑,教育发展是职业本科教育的内生性逻辑,社会发展是职业本科教育的外生性逻辑。因此,职业本科教育的发展路径是:打破教育观念束缚,推进教育公平;健全投入保障机制,解决资金瓶颈;构建评价与培养体系,提高话语权;稳步扩大办学规模,推进职教高考与普通高考改革;消除产教融合和校企合作壁垒,推进共生融合。 相似文献
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稳步发展职业本科教育已成为我国的鲜明导向。国内外经验表明,职业本科教育办学实践蕴含着适应性与实践性的定位要求,处于高等性与本科性的发展层级之中,呈现出职业性与技术性的表现特征。基于产业经济发展要求、职业教育高移需求以及个体成长成才诉求的实践逻辑,我国正着力构建具有多重功能作用和多样化特性表征的职业本科教育办学实践结构样态,并在办学主体、制度环境与保障体系等方面形成复杂多变的运行机制。面向未来,相关部门要从锚定办学定位、重视办学主体、夯实办学条件、开放办学形式以及完善办学机制等五个方面着手,助推职业本科教育办学改革落实落深。 相似文献
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职业技术师范大学的办学定位必须厘清应用性、师范性和学术性三者的内涵及其关系。应用性是其人才培养与学科发展定位的根本属性,师范性是其职教师资培养的特色属性,而学术性是其作为本科与专业学位研究生教育目标定位的层次属性。应用性必须是具有学术研究属性的应用性,师范性必须是具有学术研究属性的师范性,且师范性从属于应用性范畴。只有明确其在办学类型、层次、目标、面向等方面的具体定位,才能凸显特色,实现高水平职业技术师范大学的发展目标。 相似文献
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纵观中国本科教育百年史,特别是最近20年来,国内研究者关于本科教育本质属性的认识主要有通才教育说、高等专业教育说、高等基础教育说、通识教育与专业教育相结合说、元才教育说、多样多元说等。这些观点在一定程度上揭示了本科教育的一些特殊属性和共同属性,但还不能说揭示了本科教育的本质属性。本科教育的本质属性是本科教育特殊属性和共同属性的辩证统一。 相似文献
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试论本科教育的基础性 总被引：2，自引：0，他引：2
大学本科教育具有基础属性。劳动分工对人的身心发展的消极影响和现代社会岗位职业的变更性是本科教育凸显基础性的社会基础;现代科学技术综合性和变化性发展趋势是本科教育凸显基础性的知识基础;高等教育内部结构的演变是本科教育凸显基础性的教育基础。新的人才观是本科教育凸显基础性的思想基础。本科生就业市场的变化是本科教育凸显基础性的市场动力。 相似文献
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秦启轩 《集美大学学报(教育科学版》2012,13(3):1-5
本科小学教育专业培养模式主要有综合型、分科型和介于二者之间的中间型模式。它们各有特点。现行小学教育专业定位反映了人们对该专业的基本认知和对未来发展的预期。但是结合小学教师的专业属性分析,小学教师具有教育专业性强、教师职业性强的特点,因而本科小学教育专业的培养目标应当是“高等应用型人才”。小教专业要引进职业教育理念,创立以“教育教学能力”为本位、“教育实践导向”的课程设置、模块化课程结构的小学教育专业本科人才培养模式。 相似文献
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职业本科教育是职业教育高移化后催生的新生事物,其专业教学标准开发亟须解决专业设置不合理、教学定位模糊、知识转化机制落后等问题。基于“根植性”理论,职业本科教育专业教学标准开发应遵循三重逻辑：在要素选择上,实现统筹规划兼顾自主设置;在场域划定上,紧密匹配市场人才需求;在准则研制上,把握基本脉络和操作规范。为此,围绕开发对象、专业内容、实践途径、匹配标准、承接功能等要素,可以构建专业教学标准开发的五维理论框架。面向实践,开发职业本科教育专业教学标准过程中,需要重点构建职教本科课程体系,创设专业实践教学规范,形成书证融通认证机制,为培养高层次技能人才提供新动能。 相似文献
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2014年,国家明确提出要引导地方本科高校向应用技术型高校转型,应用型本科教育成为我国600多所地方普通本科高校转型发展的导引方向。在此背景下,深入研究应用型本科教育的本质属性就成为实践发展必须的理论基础。通过世界范围高等教育发展历程的考察与分析,可以发现,伴随高等教育大众化的发展,传统的高等教育概念已被突破,高等教育的结构普遍趋向类型多样化和层次多元化。为此,应用型本科教育作为一种具有自身鲜明特性的高等教育新类型,其本质属性与传统学术型高等教育有着显著差异,其本质特征集中体现为职业性、专业性和基础性的统一,三者相辅相成,共同构成应用型本科教育的基本性质体系。 相似文献
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近年来,国家对职业教育高度重视,先后出台了一系列促进职业教育发展的政策文件和重大举措。2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》,随后教育部批准15所高职专科学校升格为职业本科试点院校,推动我国职业教育迈向高质量发展的新征程。职业本科教育作为与普通本科教育具有“同等重要地位”的不同“教育类型”,其兼有“本科教育”与“职业教育”的双重属性。职业本科教育的“双重”属性要求职业本科高校应区别于普通本科高校,构建起融合“学术标准”和“职业标准”的双重学位授予标准。职业本科高校学位授予的立法缺失是制约职业教育高质量发展的瓶颈问题,亟需从国家立法层面确认职业本科高校的学位授予权、赋予其学位授予自主权、完善其学位授予制度与其他相关制度的衔接,进而通过地方立法建立符合职业本科高校区域性、特色化人才培养需求的学位授予制度。 相似文献
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高等职业技术师范教育的培养目标是造就能够从事传授职业劳动和发展生产所需要的专门知识和技术的高等、中等职业技术学校教师。高等职业技术师范教育具有“三性”。一是高教性：因为他属于高等本科教育；二是师范性：因为其主要教育目标是培养师资；三是职业技术性：培养的学生既要掌握基础理论，又要具有实践动手能力。 相似文献
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