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1.
当前教学改革的核心任务是“改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习”。这一新课程理念下的学习方式不仅包括学习方法,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等。那么,改变学习方式该着重进行哪些变革,这些转变又让我们关注什么呢?一、由“要我学”到“我要学”转变———关注学习的个人意义“要我学”表明:学生的学习行为被外在地强制,个体的需要被削弱。“我要学”则是基于学生学习的内部动机。由“要我学”到“我要学”转变,才… 相似文献
2.
雷元洁 《太原大学教育学院学报》2003,21(1):76-78
了解学生的心理、生理特点、需求、学习能力、知识结构和预期目标,尊重学生,承认他们的优点、成绩和进步,承认差异,因材施教,创设一种轻松愉快的和谐的学习平台,才能变"要我学"为"我要学";通过全方位的训练,使学生做到口到、眼到、手到、脑到,逐步学会阅读、观察思考、计算、分析讲述、动手操作. 相似文献
3.
学习是有一定方法和规律性的。我们要深入地了解、研究学生的学习方法和规律性 ,在教学中要从预习方法、听课方法、复习方法、读书方法等方面入手 ,给学生以学习指导 ,使学生从“我肯学”上升到“我会学”、“我能学”这一高度。 相似文献
4.
一、激发并保持学习的兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情,才能使学生学习由“要我学”转变到“我要学”。 相似文献
5.
常建国 《中国教育技术装备》2010,(13):50-50
兴趣是最好的老师。学生是学习的主体,而兴趣则是推动学生学习的最有效的内部驱动力。因此,教师要充分调动学生学习的主动性、积极性,培养学生浓厚的学习兴趣,激发强烈的求知欲望和学习动机,从而自觉自愿地投入到英语学习中去,真正变“要我学”为“我要学”。 相似文献
6.
李世保 《中国教育技术装备》2009,(7)
学生只有对物理感兴趣,才想学、乐学,才能学好。因此,激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。教学的目的就是要使学生从“要我学”到“我学会”再到“我会学”,其中要学是前提,课堂的导入是关键,导入要引人入胜、流连忘返。这关系到学生是否能以兴奋的状态投入到学习中。 相似文献
7.
让学生喜欢数学，使学生体会到数学学习的愉悦，把学习数学的主动权交给学生是新数学课程改革的基本理念。那么，如何在课堂教学中，调动学生学习数学的积极性和主动性，引导学生变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”，变“学会”为“会学”呢？ 相似文献
8.
何为“语教学中的享受学习”呢？笔认为：语教学应给聋生最大限度的民主平等、自由和谐的学习空间和学习环境，使之激情洋溢，大胆主动地学习，使聋生体验到更多的“心理自由”和“心理愉悦”，从而摆脱课堂教学的枯燥乏味，完成“要我学”到“我要学”的转变；令学生的学习投入程度与兴奋程度调适到最高点，让课堂回荡着发自肺腑的掌声、歌声以及成功后的欢笑声，让学生智力得到开掘，能力得到提高，充分感悟到学习的快乐。 相似文献
9.
合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一,教师要从精神和思想上彻底解放学生的心理,为学生创造一个敢于主动学习的条件,然后再进一步在行动上有所作为,组织种种活动,并付诸实施。可以诱发学生对语言的感悟,使学生充分感受到学习的乐趣和责任,实现学生由“要我学”到“我要学”的转变,并最终达到他们学会、学好的目的。 相似文献
10.
从教案到菜单:师生共同设计学习活动 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的教案便于教师的教,不便于学生的学,尤其是学生自主地学。协商学习菜单为教师的教和学生的学提供一个交流对话的平台,最大限度地发挥师生双方的主动性、积极性和创造性。协商学习菜单将教师的教案转化为学生学习目标、学习内容、学习媒介、学习金钥匙、成果展示和课外链接几个基本板块,同时也允许学生在此基础上根据需要加以增减。协商学习菜单更能满足学生自主学习的需求变“要我学”为“我要学”、“现在就开始学”,实现“他主学习”向“自主学习”、“接受教育”向“自我教育”的质的飞跃。 相似文献
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12.
汪纯 《周口师范学院学报》2001,18(5):81-82
通过物理学史的学习,可以让初学物理的学生染濡前辈科学家之灵气,对他们进行科学方法的熏陶,从而激发他们学习物理的兴趣,提高他们的发现力、设疑力、分析力、迁移力等综合能力. 相似文献
13.
We examined the beliefs about science teaching and learning held by elementary preservice teachers in a science methods course, comparing students who had experienced an inquiry-based physics course with those who had not. Students who had taken the physics course prior to the methods semester were better equipped to recognize and learn from inquiry and better able to apply an inquiry approach to their lesson planning. Students who were concurrently enrolled in the physics course began to revise their incoming beliefs about what it means for students to be active learners in science. The students with no experience in the inquiry-based physics course maintained their limited view that science teaching should be fun, with the teacher as teller and fun-maker. 相似文献
14.
Background and purpose : Knowing how students learn physics is a central goal of physics education. The major purpose of this study is to examine the strength of the predictive power of students’ epistemic views and conceptions of learning in terms of their approaches to learning in physics. Sample, design and method : A total of 279 Taiwanese high school students ranging from 15 to 18?years old participated in this study. Three questionnaires for assessing high school students’ epistemic views on physics, conceptions of learning physics and approaches to learning physics were developed. Step-wise regression was performed to examine the predictive power of epistemic views on physics and conceptions of learning physics in terms of their approaches to learning physics. Results and conclusion: The results indicated that, in general, compared to epistemic views on physics, conceptions of learning physics are more powerful in predicting students’ approaches to learning physics in light of the regression models. That is, students’ beliefs about learning, compared with their beliefs about knowledge, may be more associated with their learning approaches. Moreover, this study revealed that the higher-level conceptions of learning physics such as ‘Seeing in a new way’ were more likely to be positively correlated with the deep approaches to learning physics, whereas the lower-level conceptions such as ‘Testing’ were more likely to positively explain the surface approaches, as well as to negatively predict the deep approaches to learning physics. 相似文献
15.
胡晓华 《湖州师范学院学报》2000,(Z1)
在中学物理的定律教学中,“溯源”法一直被认为是行之有效的方法,它通过对定律形成过程的探索,从而加深学生对定律内容的理解．实际上“溯源”法的意义不仅在于此,它同时还具有培养学生科学的思维方式、热爱科学的良好情趣等功能． 相似文献
16.
根据物理学科教学的特点，以现代研究性学习理论为指导，进行探究教学的研究与实施，在我国基础教育物理课程教学的改革中具有重要意义。开展物理探究教学，需要教师更新教育观念，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，实现双向互动，从而培养学生通过自主思考获取知识的能力。 相似文献
17.
中学物理教学中的“课眼”侧重体现在“生长点”上,主要是让学生能够在“课眼”的引领下,主动参与课堂活动,积极进行思维.物理教学中的“课眼”可以是一个概念,可以是一条规律,也可能是一种方法.教师提炼出“课眼”进行教学是给学生一种引导,引导学生在解决问题的时候,要善于抓住主要矛盾,并能最高效率地解决问题.在课眼的引领下,学生能够更好地完成教师交给他们的任务,激发他们对物理学习的热情. 相似文献
18.
Hye-Eun Chu David F. Treagust A. L. Chandrasegaran 《Research in Science Education》2008,38(1):111-125
This research involved na?ve physics learners who were interested in majoring in science or engineering. In a semester-long
quasi-experimental study, open-ended pretests and weekly interviews were used to analyse the progressive development of students’
conceptions relating to sound and wave motion. Semi-structured interviews were also conducted to elucidate: (1) how their
conceptions developed from everyday conceptions to unclear scientific conceptions to scientific conceptions, and (2) their
beliefs of physics knowledge. Despite efforts to enable these students to learn physics, the findings showed that only two
out of ten students developed acceptable physics conceptions during the course that would enable them to pursue the subject
to a higher level. Also, students’ conceptual development was found to be related to their cognitive understanding and to
epistemological beliefs of physics. Therefore, to facilitate na?ve physics learners’ success in a general physics course,
in addition to the acquisition of content knowledge, explicit emphasis needs to be placed on the nature of physics knowledge. 相似文献
19.
在大学物理的学习中,用微积分的方法分析解决物理学有关问题,已经成为学习大学物理的基本方法.微积分是用一种运动的思想考虑问题、分析问题的数学方法,在大学物理中有着广泛而重要的应用.本文通过分析微积分在普通物理学中的应用,使学生尽快理解微积分思想,熟练运用微积分的方法分析物理问题. 相似文献
20.
物理规律教学是物理教学是培养学生能力的有效途径。搞好物理规律教学,能使学生全面、灵活、牢固地掌握知识,能提高学生运用物理知识分析解决问题的能力和创新学习的能力。根据物理规律教学特点,在中学物理教学中进行了大量地实践并取得了良好的效果。 相似文献