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教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成. 相似文献
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相当一段时间以来,我国师范院校在课程设置上比较重视学科专业知识,轻视教育理论和教师技能和训练,实习、见习较少,且时间安排相对滞后,从而造成师范生实践能力较差,实践性知识相对不足。本文基于对当前师范生实践性知识的发展现状的分析。提出了师范教育中教师实践性知识的培养对策。 相似文献
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指向实践性知识的高师教育实践课改革 总被引：2，自引：0，他引：2
教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。高师教育必须注重师范生实践性知识的生成与发展。高师教育实践课是师范生深入基础教育实际情境的主要途径,也是师范生实践性知识的主要生长点,教育实践课改革必须指向实践性知识,针对教育见习、实习的时间、形式、内容、方法等全面进行,增强教育实践课的有效性。 相似文献
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李斌辉 《成都教育学院学报》2011,(5):12-17,23
实践性知识是教师发展的基础。信息技术使教与学的方式更加多样化,也为学生获得各种知识拓宽了渠道,高师应充分利用信息技术在教学中帮助师范生建构实践性知识。基于信息技术建构师范生实践性知识的途径为：以课程网站进行案例教学,以微格模拟训练强化师范生实践能力,以博客群组创建学习共同体,通过＂日志＂促进师范生实践反思,利用信息技术开展实践性学习,以电子档案袋对师范生进行真实性发展性评价。同时应充分发挥教师的指导作用,正确处理理论性知识和实践性知识的关系,正确对待信息技术在建构学生实践性知识中的作用。 相似文献
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试析高师院校教育实践有效开展的理论依据 总被引：1，自引：0，他引：1
颜海波 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(2):3-8
高师教育实践作为教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对师范生的专业成长发挥着举足轻重的作用.在教育实践中,师范生不断生成自我实践性知识,以有效地指导教育实践活动.剖析了高师教育实践有效开展是如何促进师范生实践性知识的习得与养成,分析了师范生在教育情境中的体验与感悟、经验的价值与作用、师范生自我知识的建构、在教育实践中依托于经验的反思和泛实践战略的整合等方面,并对高师院校教育实践有效开展的理论依据作出分析. 相似文献
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实践性知识对教师专业发展具有举足轻重的作用,而师范生如何高效地获取实践性知识成为一个值得关注的话题。在分析实践性知识和师范生教学实习经验的基础上,针对师范生在实习过程中的个体心得和经验管理提出了一种共享模型,设计和开发了师范生实习心得及经验共享平台,总结了试用中出现的一些问题。 相似文献
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潘国文 《太原大学教育学院学报》2012,(2):20-23
教育实习是师范生实践性知识生成的重要阶段。文章选取了教育实习这一关键场景中的个案进行研究,以叙事的方式分析了其实践性知识的生成。研究发现,师范生教学意象的形成主要源于家庭生活经历、中学受教经历、大学师范教育及自我反思和对理想教学的期待,而并非产生于教育实习中;教学情境的不同导致了教学方法的转变。研究建议,要重视师范生生活史中教育知识、信念的揭示;个体经验透过自我反思有助于实践性知识的生成;营造良好的教学环境促进师范生实践性知识的生成。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的重要基础.本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制. 相似文献
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职前教师的专业化程度是通过对实践性知识的占有来衡量的,实习是师范生获得实践性知识的关键期。顶岗实习支教给了师范生充分建构实践性知识的时空,但落后的环境、缺乏"重要他人"却不利于师范生实践性知识的形成和获得。为此,应在顶岗支教前开展尝试实习,使师范生获得一定量的实践经验,同时掌握反思这一获取实践性知识的重要媒介。尝试实习的有效开展应增设基地,获得场所;合理组织安排,落实时空;科学指导,提高质量;规范评价,保障效果。 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的重要基础。本文在对传统教育实习之对教师实践性知识建构缺失分析的基础上,提出了要使教育实习真正成为实习生教师实践性知识建构的有效途径,就必须变革陈旧的教育实习观念,拓展教育实习的内容与形式,强化教育理论与实践的结合,建立、健全教育实习管理机制。 相似文献
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教育实习是获取实践性知识的重要途径,但师范院校教育实习存在较严重的问题,实习学校难以落实,师范生实践能力不足。师范院校需科学合理增设相应实践性的课程,改进教学形式并多渠道开发实践方式。同时,师范生自身也需增强实践性知识获取的意识,主动寻找实践机会,提高自身的实践能力。 相似文献
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师范生的实践性知识具有重要的价值。师范生可通过其对前期实践性知识的积累、专业阅读、参与教育实践、分享教师的经验叙事、经历重要他人的关键事件以及撰写教育故事等途径,有意识地在职前获得和生成自己的实践性知识,从而提升自己的从事教育教学的能力。 相似文献
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文章采用"叙事探究"的方式,探究一位优秀师范生的教师实践性知识构成要素.研究发现:第一,师范生早期的成长经历有助于语言学习,好的学习策略会转变为教学策略;第二,教育实习对师范生实践性知识和职业发展具有深刻影响,实习生掌握最好的是课堂教学流程;第三,师范生在实习期间对课堂人际关系的认识可以初步形成一种教学信念. 相似文献
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动态知识观认为知识是相对的,是动态发展的;人在获取知识过程中,人与知识形成了动态发展关系.这些观点揭示了教师实践性知识的相对性和动态发展性特征,进一步说明师范生获得教师实践性知识是必要的和可行的,构建利于师范生获得教师实践性知识的教育实习模式具有重要意义. 相似文献
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教师实践性知识是教师专业发展的基础,语文专业师范生实践性知识对其进行语文教学实践和成长起关键作用。真实性学习和研究性学习是构建师范生实践性知识的两个有效途径。 相似文献
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教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识。师范生＂试讲＂时却明显忽视这种知识的积累。究其原因主要有：师范生缺乏积累教师实践性知识的意识,试讲课堂缺乏习得教师实践性知识的情境。师范生＂试讲＂指导：应遴选有中小学教育教学实践经验的试讲指导教师,要指导试讲者在＂行动中反思＂,对试讲评价不能忽略实践性知识这一维度,要指导＂学生＂营造教学的问题情境或困境。 相似文献
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职前教育是教师实践性知识的萌芽阶段。本文选取了信息技术职前教师教育实习这一关键场景,通过对实习生胡老师的个案描述,以叙事探究的方式分析了其实践性知识的形成与变化。研究发现,学徒观察对职前教师教学信念的影响是复杂的甚至是充满矛盾的,而在初次接触教学真实场景后,职前教师的生存关注一定程度上阻碍了其实践性知识的养成。研究建议,职前教师教育应更加重视对师范生教育前概念的揭示、分析,在课程上重视引导其实践规则与原则的建构,并通过提升其自我反思能力以进一步促进其实践性知识的养成。 相似文献
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师范生进入顶岗实习前应具备一些情景相依的基本的教学技能和基础性的教学知识,大学教师教育者和中小学指导教师按照"互惠共赢"的原则在真实的教学现场联合指导师范学生的学教实践。涉及顶岗实习的各方应协调建立有利于师范生学教的学教共同体,让师范生在他们生活的三维空间里生成和增长实践性知识。最后对高师顶岗实习工作有效性提出相关建议。 相似文献