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作者以72名英语专业本科生为对象,从认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三方面对学生的学习动机进行了探讨。文中指出教师不应忽视大多数学生的学习积极性受后两种内驱力影响这一事实,并根据研究结果提出了一些将它们转化为认知内驱力的建议。 相似文献
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奥苏贝尔的学习动机理论对数学教学的启示 总被引：3，自引：0，他引：3
学生的学习动机集中反映在成就动机上。奥苏贝尔对其提出了与众不同的看法 ,他认为成就动机是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面组成。通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解 ,最后提出关于数学教学的若干建议 相似文献
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林宇 《教育测量与评价(理论版)》2010,(8):40-45
合理的成就动机内驱力对于学生学业的发展有着非常重要的作用。本文以福建省农民工子女和城市学生为实证对象,对他们的成就动机内驱力进行探讨。研究结果表明：农民工子女的成就动机内驱力在强度和结构上不如城市学生;农民工子女的成就动机内驱力存在性别与学段的差异。笔者认为,家庭文化资本的匮乏或是造成这一现象的重要原因。 相似文献
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培养学生认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力和胜任内驱力、创新内驱力、互惠内驱力,关注和开发学生的个性、旺盛的求知欲、敏锐的洞察力、强烈的进取心、高度的自制力、坚定的自主性、积极的求异性、灵活的变通性和超俗的独创性。 相似文献
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如何激发学生对于思想品德课的学习动机？这是我们政治教育工作者最关心的。根据奥苏博尔的成就动机理论,学校情境中的动机理论是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面构成。在这三种动机中,附属内驱力和自我提高内驱力都是外部动机,只有认知内驱力是一种内部动机。因此,认知内驱力是一种渴望认知、理解、掌握知识及解决问题的倾向,是把求知作为目标,了解和理解了所学知识就是对自己的一种奖励和报酬。 相似文献
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学习动机的动机包括认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。本文通过两组学生分析学困生成为学困生的根本原因。 相似文献
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学生学习动机的形成与发展 总被引：18，自引：0，他引：18
学生学习动机水平与学生的学习成绩、教师的教学效果有着密切的联系。可以把学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因。学习的内驱力又可分为心理性内驱力和社会性内驱力。心理性内驱力主要有：求知欲、焦虑、自我有效感。具有教育意义的社会性内驱力包括：依附内驱力、自我提高内驱力等。要依据学生学习动机形成和发展的规律,发展其学习动机,以提高教学效果。 相似文献
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英语学困生现象在整个教育阶段比较普遍。它困扰着教育,也影响着学生的发展,应引起教育工作者和社会各方面的高度重视。英语学困生形成的原因是多方面的．其中学习动机的因素不容忽视。本文根据奥苏贝尔的分类,从成就动机的三个内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力对英语学困生的学习动机进行了分析。根据这些分析,本文提出了一些方法措施来培养和激发英语学困生的学习动机,以解决他们学习动机上的障碍．有计划地促进他们取得学业上的成就,更好地完成教学任务和目标。 相似文献
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现代教育心理学认为,人们行为的指向性是以需要为基础的。当需要得不到满足时,有机体内部就会产生一种内驱力(drive)的刺激,以达到需要的满足。因此,"内驱力"在学习中有着十分重要的意义。"内驱力"通常可分为认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)和附属内驱力(affiliative drive)三种。认知内驱力是指以求知为目标的学习欲望,它是课堂教学中一种最稳定、最重要的动机。这种内驱力一旦被"拓展",就会引发学生学习英语的极大兴趣。 相似文献
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成就动机一般包括认知内驱力（Cognitive Drive）、自我提高的内驱力（Egoenhancement Drive）以及附属内驱力（Affiliated Drive）。认知内驱力就是想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力；自我提高的内驱力指的是个体以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力；附属内驱力指的是为了保持长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力。依据上述三种内驱力，我们提出以下化学学习中成就动机促成与发展的教学策略。 相似文献
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从心理学角度解释了内驱力的概念、内驱力的两个层次,分析了内驱力在企业管理中的重要作用,说明了发现和提升员工内驱力对于激发企业员工积极性,提高企业管理水平的重要意义。 相似文献
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周琳 《安顺师范高等专科学校学报》2005,7(4):38-40
作者以72名英语专业本科生为对象,从认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三方面对学生的学习动机进行了探讨.文中指出教师不应忽视大多数学生的学习积极性受后两种内驱力影响这一事实,并根据研究结果提出了一些将它们转化为认知内驱力的建议. 相似文献
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培养发展受训教师的内驱力,是培训管理者应该深刻思考的问题。短期培训班受训教师内驱力的培养,就是要在短期内让教师们觉得培训的过程是愉悦的学习过程,是对自己专业成长的很好助推。培养发展受训教师的内驱力,笔者认为可以从四个方面着手,即学以致用激活内驱力、内外兼备发展内驱力、张弛有度助推内驱力、自主研修升华内驱力。 相似文献
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素质教育内驱力的激发是素质教育的内在本质。文章借鉴多拉德和米勒学习四要素和马斯洛需要层次说，结合当前素质教育实际，界定素质教育内驱力的定义和特征，探讨素质教育内驱力循环动力系统及影响因素。 相似文献
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徐玮 《教学管理与教育研究》2021,6(11):60-61
重视学生在英语学习中表现出来的内驱力,就是重视学生学习的过程,就是落实以生为本教育理念.内驱力是一个宏观概念,具体到英语学习的过程中,内驱力可以理解为学习兴趣、学习动机、适合学生自己的学习方法等因素的综合.内驱力激发策略包括:创设民主教学情境,让学生愿意、敢于动起来;通过有效的引导,让学生能够学起来,并以成就动机驱动新的学习动力的形成;用积极的评价促进学生学习内驱力的持续、持久形成. 相似文献
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对激发高职院校教师内驱力的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教师内驱力不足问题已经成为影响高职院校内涵发展的重要问题.收入水平偏低、评价体系不合理、社会支持程度偏低、平均主义盛行、激励内容不丰富、心理健康水平不高等是影响教师内驱力的主要原因.只有充分认识到激发教师内驱力的重要性,采取有效措施,如优化工作环境、提高收入水平,提供干事平台、创设良好的人际关系、提升高职教师的心理健康水平、丰富激励措施、对教师实施人性化管理等,才能最大限度地激发广大教师干事创业的内驱力. 相似文献
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焦勤 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3):38-41
教师专业发展内驱力是促进专业发展,进而推进课程改革的重要因素。而提升内驱力涉及较多因素,不仅涉及到教育内部因素,也牵涉到诸多社会因素。正确把握校本研修和教师发展内驱力的关系是教师专业发展内驱力提升的基础。建立以人为本的校本研修机制是教师专业发展内驱力提升的保障。满足教师不同内在需求的校本研修是提升教师发展内驱力的关键。 相似文献