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1.
新编高中语文课本第一、二册的文体分类有值得商榷的地方。首先看课本的部分目录。第一册“第二单元记叙文”,包括《雨中登泰山》、《长江三峡》等;“第五单元散文”,包括《荷塘月色》、《灯》等。第二册“第二单元记叙文”,包括《包身工》、《荷花淀》等;“第三单元记叙文”,包括《土地》、《黄山记》等;而后又列出一个“第五单元散文”,其中包括《天山景物记》、《风景谈》等。据有关介绍,全书一至四单元为议论文、记叙文、说明文实用文部分,第五单元为 相似文献
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郝干伟 《中学语文(读写新空间)》1996,(9)
杂文,是散文的一种,是随感式的杂体文章。它以短小、活泼、锋利为其特点,内容广泛,形式不一,一般以论说为主,属于议论文的范畴。刘家骥的《文体浅论》就把杂文归入议论文中。但鲁迅先生的杂文集中为什么会出现记叙文呢?如高中语文第一册记叙文单元的《记念刘和珍君》(选自《华盖集续编》),高中语文第三册记叙文单元的《为了忘却的记念》(选自《南腔北调集》),学生对此疑惑不解。事实上,鲁迅先生的“杂文”与我们现在一般认识中的“杂文” 相似文献
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石泽镒 《中学语文(读写新空间)》1997,(9)
《灯》是记叙文,还是散文?巴金的《灯》被选为中师《阅读和写作》第一册第一单元的首篇例文。第一册《教学参考书》在“单元说明”中指出:“这一单元安排了三篇文章,一篇记叙文,一篇说明文,一篇议论文”。显然,在这里,巴金的《灯》被视为记叙文的范例。但在高中《语文》第一册的记叙文单元并没有选人此文,却在该册稍后的散文单元里选入了此文。试问:巴金的《灯》究竟是记叙文,还是散 相似文献
4.
许杏林 《天津师范大学学报(社会科学版)》1987,(2)
近年来,在语文课的教学改革中,有的教师自觉或不自觉地使用比较法进行教学,常常能取得事半功倍的效果。当前的语文课本按单元编排,不论是散文、记叙文、议论文、诗歌或小说单元,都有可供比较的因素存在。例如:高中语文第一册选了《荷塘月色》、《绿》、《长江三峡》、《雨中登泰山》四篇文章作为散文单元。四篇都是游记,都有写景,而各有特点和侧重。《荷塘月色》和《绿》,语言柔美细腻,富于诗意,读起来琅琅上口;后两篇景物波澜壮阔,气象万千,令人神往。这样就引导学生从不同的文章总结出散文的特点,学习了散文的写法。除了单元课文与课文的比较外,还可以选用课外的文章补充比较。如讲授苏洵《六国论》时,可以与同题《六国论》比较。自古以来,很多人读史读到六国灭亡的经过时,莫不 相似文献
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这册书着重训练记叙能力,兼及说明、议论的起步,认识文体的一些交叉现象。还学习一些诗歌。 第一至第五单元,安排记叙文(含小说、写景散文),第六单元记叙文、说明文混合编排,第七单元的记叙文、议论文混合编排,第八单元安排诗歌,有新诗、古诗。 相似文献
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义务教育初中语文第二册训练要点说明张厚感这册书着重训练记叙能力，兼及说明、议论的起步，认识文体的一些交叉现象；还学习一些诗歌。第一至第五单元，安排记叙文（含小说、写景散文），第六单元记叙文、说明文混合编排。第七单元记叙文、议论文混合编排，第八单元安排... 相似文献
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高中语文新课标重新定位了语文教育的学科性质;语文教育不仅是语文知识的教育,而且还要培养学生的人文能力和人文精神。综观现行语文教材,我们都能发现这种教学观念的深刻变化。比如过去的高中语文教材一般是按诗歌、散文、小说等文体来编排课文。新的人教版必修教材彻底打破了原有的教材格局,把阅读教材、写作、口语交际教材分开编排。以《中国现当代诗歌和外国诗歌》《中国现当代散文和外国散文》《随笔》《红楼梦》《阿Q正传》等为章节单元,着重注意在培养阅读能力的过程中,努力使学生学会学习和形成正确的价值观。再如新的“苏教版”必… 相似文献
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过传忠 《中国小学语文教学论坛》1982,(1)
中学语文教学大纲(试行草案)中,读写训练的要求是针对一学年提出的。对高中一年级,它要求“着重培养比较复杂的记叙、说明能力”,“力求做到中心明确,内容充实,结构完整,条理清楚,语句流畅”。鉴于在高中第一册中已经学习了三个现代记叙文单元和一篇知识短文(《比较复杂的记叙》),所以,下学期对一股的复杂记叙知识无须重复。第二册有关现代记叙文的两个单元(第一和第五单元)分别以文学散文和小说为主,小说单元后附有一篇知识短文(《谈谈小说》),因此,本册比较复杂的现代记叙文的读写训练,可适当增强文学性,诸如文学散文的“形散神不散”问题、小说的典型形象、故事情节及环境描写等问题,都可以涉 相似文献
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一、教材分析1、教材的地位和作用:新编教材高中语文第一册分“阅读”与“写作、口语交际”两大部分,阅读部分共六个单元,现代文与古代散文各占三个单元,编排不分文体,着重培养学生理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力,本文选自第二单元,是一篇现代散文,属自读课文。学习本文,要让学生理清思路把握文意。 相似文献
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一对《荷花淀》教学目标的分析《荷花淀》在高中语文教材第二册第一单元,本单元的教学重点是记叙文材料的搜集、选用和剪裁。这个重点在本单元四篇课文中均显得非常突出。从文体上说,《包身工》、《依依惜别的深情》是报告文学,《琐忆》是回忆性散文,都能很好地体现材料的真实性和典型性的要求,《荷花淀》是整个高一年级惟一的一篇小说,也是孙犁短篇小说的代表作,其中夫妻话别、敌我遭遇、助夫杀敌三个片断的描写 相似文献
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<正> 根据职工业余中等学校高中语文教学大纲(试行草案)对第一册的读写训练要求,本册共编入课文30篇.阅读课文12篇,讲读课文18篇.按文体和写作特点组成十个单元.其中记叙文四个单元,议论文两个单元,说明文、应用文、诗歌、文言文各一个单元。全册的教学重点是记叙文(主要是叙事散文和小说).由记叙文组成的四个单元中(一、三、五、八 相似文献
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一、教材分析1、教材的地位和作用：新编教材高中语文第一册分“阅读”与“写作、口语交际”两大部分,阅读部分共六个单元,现代文与古代散文各占三个单元,编排不分文体,着重培养学生理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力,本文选自第二单元,是一篇现代散文,属自读课文。学习本文,要让学生理清思路把握文意。[第一段] 相似文献
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余映潮 《中国小学语文教学论坛》2005,(2)
说到“记叙文”阅读教学,要追溯到20世纪90年代,其实人教版大纲教材的版本才可以说是“正宗”,那时的初中语文教材按文体进行编排、螺旋式上升且读写基本同步。如初语第一册的前三个单元的阅读教学重点分别是记叙的要素、记叙的顺序和了解写人记叙文的特点。在人教版大纲教材(修订)与各套课标教材(人教版、苏教版、语文版等)中,由于教材单元按“主题”进行编排,已经很难找到“记叙文”的字眼,更谈不上有单纯的记叙文阅读教学单元。《全日制义务教育课程标准》表现出淡化文体的“理念”,也没有关于记叙文阅读教学的条目,全册课标中仅有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“写记叙文,做到内容具体”这一点点内容与“记叙文”有关。但只要有教材存在,阅读教学中的记叙文教学研究就会存在。“文无体不立”,学生不了解文体的知识,就等于没有掌握阅读和写作各类文章的抓手。所以在现实的教改背景下,我们必须从新的方位、新的视角来研究记叙文的阅读教学。下面,就几个话题来谈谈一些看法。 相似文献
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金厚勋 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》1991,(4)
中学语文教学中,教与学的起点与基点是记叙文,而结点与重点则为散文。现行中学语文课中,散文的量很大,属于纯而又纯的记叙文很少,往往是将一些非常优美的文情并茂的记事写人的散文篇什编成记叙文单元,又集中编排设计了散文单元,这是就“读”而言。从作文教学看,每个学生自读小学起,就在写记叙文了,而结果却往往是大部分学生到了高三仍不能写成一篇象样的记叙文,其症结可能就是出在读与写的脱钩上。可见,中学生作文训练理应与“读”紧密关联,或者同步进行,才能使读写结合,而且相得益彰,真正达到读的目的,提高写的水平。况且,散文对每个中学生来说,其作用既现实而又带有功利性。老舍先生曾说过:“我们写信,写日记、笔记、报告、评论,以及小说、话剧,都用散文。我们的 相似文献
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朱自清的《威尼斯》是高中语文教材中的一篇传统课文,一直被划入记叙文单元。理由大致如次:首先,该文选自《欧游杂记》,应称游记散文。其次,语言很有特色:描写形象生动,比喻新鲜贴切,且使用了大量的现代口语,朴素自然,有亲切感。第三,作者在《欧游杂记·自序》中说:“记叙时也费了一些心在文字上。”对此,笔者颇有异义,因为这些都不是记叙文的本质。为了更好地加以说明,特作如下分析: 相似文献
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赵明 《中学语文教学参考(初中生版)》1998,(12)
高中语文教材的新篇目《过万重山漫想》被编在第二册第二单元,即记叙文单元。可见,教材编者是把这篇文章当作记叙文来看待的。然而,读罢全文,却不能给人留下记叙文的印象;拿记叙文的要素去衡量,似乎又对不上号。那么,文章究竟“记叙”了些什么呢？记“过万重山”吗... 相似文献
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顾振彪 《中国小学语文教学论坛》1981,(7)
根据全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)规定,高中语文第一册的读写训练要求,首先是着重培养比较复杂的记叙能力。写比较复杂的记叙文章,力求做到中心明确,内客充实,结构完整,条理清楚,语句流畅。为此,高中语文第一册安排了三个比较复杂的现代记叙文单元(第一、二、五单元),一篇短文《比较复杂的记叙》(附在第二单元后面),以及四篇比较复杂的古代记 相似文献
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对高中语文课文文体分类的一点异议——兼谈记叙文的定义问题东北师大附中沈艳春现行的高中语文课本中现代文部分的编排体系是以文体为序组合成若干单元，各单元标明文体，突出教学重点。文体分为两大类八种：一般文章分为记叙文、议论文、说明文、应用文，文学作品分为诗... 相似文献
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《窗口》是高中语文第一册第五单元(散文单元)写作训练中的一个文题。训练要求“学习本单元课文的写法”,以《窗口》为题,写一篇散文。对于此题,笔者指导几届学生作过试写,但均因文体走样而告失败。今年,笔者草拟了“审题概述”、“灵思引发”、“点拨举例”和“下水作文”的教学方案,再行施教,收到好的效果。下面是这个方案的一个大概。 审题概述 关于“本单元课文的写法”: 本单元课文的写法,有三种情况:一是《荷塘月色》、《绿》的借景抒情,情景交融;二是《灯》的托物言志,运用象征;三是《蒲公英》、《故乡的榕树》托物抒情,寄情于物。权衡三种写法,可以看出,以《窗口》为文题写一篇散文,宜采用第二种,即学习运用象征的表现手法,练习写托物言志的散文。 散文《窗口》,“窗口”应是象征物,人们在“窗口” 相似文献