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法国著名教育家赛勤斯坦·弗雷内(1896—1966)在《弗雷内教学法》中提出了自己的教育思想的独立体系,即三大教学原则: 一、自由表达。它的含义是,在儿童成长过程中,要给儿童以最大自由活动权,以保证每个少年儿童能够遵循自己的内部法则去发展。他主张遵循自然的教育,少受人为的限制,让儿童在自我操作和探索中,达到智慧的自我教育。儿童的学习活 相似文献
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韩进之 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》1980,(1)
布鲁纳(J·S·Bruner)是美国资产阶级心理学家。在皮亚杰(Piaget)发生认识论和结构主义心理学影响下,他主要研究儿童思维的发展与教育。他和皮亚杰都是当前西方结构主义心理学流派的主要代表人物。布鲁纳不但是结构主义心理学家,也是当代西方一位卓越的教育心理学家。1959年美国全国科学院在伍兹霍尔(Woods Hole)召开的著名的中小学数理课程改革会议,布鲁纳担任大会主席,并领导这个改革运动。60年代前半期,他根据儿童智慧发展的研究,着重于教育过程的探讨,强调课程设计应重视基本结构和提倡发现法的学习方法等问题,企图以此改革美国的学校教育。60年代中期以后,特别是70年代初,布鲁纳从强调课程设计知识结构的改革,进一步提出彻底改革学校教育以适应社会的需要。布鲁纳的理论,不但对美国教育革新甚至对欧洲许多国家 相似文献
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翟大林 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1988,(3)
让·皮亚杰(Jean Piaget,1896—1980),当代世界著名的发生认识论专家,日内瓦学派的创始人。皮亚杰在批判地汲取结构主义、生物科学和控制论研究成果的基础上,创立了完整的发生认识论或儿童心理学体系。皮亚杰研究的重点是儿童思维的发展。他认为教育的目的是造就具有聪明才智、富于创新的知识探索者。要达到这一点,关键在于发展儿童 相似文献
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《教育学》自测题编写组 《江西教育》1987,(3)
一、填空t 1.教育学是研究科学。‘2.教育是一种 3.教育起源于～白{l发展而发展. 20.一九八六年,j揭示～—曲一门 教育法,它的名称是,是～一活动。,教育随着一 4.社会主义教育必须为～服务,须依靠教育。 5.建设社会主义物质文明和精神文明的重要前提是——一一 6.教师是工程师。的传递者,是——的 7.教师的陲务是——。 8.儿童的身体发展是指——一和——的发展,儿童dj心理发展是指一——和——的发展。 9.影响儿童身心发展的主要因素是——一——和一——一,其中一——在儿童身心发展中起主导作用。 10·儿童身心发展大致可以戈口分为——,… 相似文献
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课题名称:学前儿童智慧潜能及其教育开发研究 课题负责人:南京师范大学教科院王坚红 课题内容简介:在占有人类思想史对智慧潜能的认识基础上,以当代认知科学成果和儿童认知发展理论为主要依据,从哲学、心理学、生物学和文化学等多种角度对智慧及智慧潜能的本质进行全域性的研究和探索,并将其运用于学前儿童智慧潜能的鉴别和教育开发的实践中.课题主要内容:①智慧及智慧潜能概念的跨学科探索,包括智慧潜能的生物学含义、心理学界定、文化学解释和哲学内涵;②哲学史(包括心理学史)对人类智慧潜能的认识及发展;③学前儿童智慧潜能在科学、艺术、交往等领域的表现及其教育开发;④学前儿童智慧潜能的鉴别与教育开发的评估. 相似文献
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在占有人类思想史对智慧潜能的认识基础上,以当代认知科学成果和儿童认知发展理论为主要依据,从哲学、心理学、生物学和文化学等多种角度对智慧及智慧潜能的本质进行全域性的研究和探索,并将其运用于学前儿童智慧潜能的鉴别和教育开发的实践中。课题主要内容：①智慧及智慧潜能概念的跨学科探索,包括智慧潜能的生物学含义、心理学界定、文化学解释和哲学内涵;②哲学史(包括心理学史)对人类智慧潜能的认识及发展;③学前儿童智慧潜能在科学、艺术、交往等领域的表现及其教育开发;④学前儿童智慧潜能的鉴别与教育开发的评估。 相似文献
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丁品 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1983,(2)
海内外学术界由于常把皮亚杰(J·Piaget 1896—1980)和布鲁纳(J·S·Bruner 1905—)相提并论,说他们在哲学上都是结构主义,在心理学上同属认知学派,在方法上都强调整体系统论,有人便认为:关于儿童发展的理论,布鲁纳的观点基本上是和皮亚杰相同的,他对皮亚杰的理论,实际上只是对同一问题在相同观点上从另一侧面作了补充。其实,布鲁纳 相似文献
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人文主义教育是欧洲早期文艺复兴运运在教育领域内的主要表现。文艺复兴运动最早出现于意大利,这是由众多的社会历史因素决定的,不是偶然的现象。维多里诺作为意大利早期人文主义教育的代表,他顺应时代发展的潮流,融合历史的和当代的教育智慧,为人文主义教育奉献了一生,在教育史上留下了自己的业绩。 维多里诺(Vittorino da Feltre,1378—1446)原名是维多里·戴·兰巴多尼。(Vittore dai Rombamdoni)。他的原籍在意大利东北部威尼斯附近的费尔特雷(Feltre),所以他的全名是维多里诺·戴·费尔特雷,意思即是费尔特雷那个地方的维多里诺。维多里诺原为巴齐札的学生,后来业毕于巴都亚大学,得文学博士学位。毕业后在巴都亚开 相似文献
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张艳芬 《河北软件职业技术学院学报》2005,7(2):6-7,14
让·雅克·卢梭是18世纪法国伟大的政治家、文学家、哲学家、自然主义教育思想的创始者以及现代发展心理学的先驱。《爱弥儿》是他的主要著作,代表了卢梭的自然主义教育思想。其自然主义教育思想的主要内容是:自然教育、自由教育以及教育要遵循儿童的年龄特征。 相似文献
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张法琨 《北京师范大学学报(社会科学版)》1983,(6)
<正>让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）是当代世界著名的瑞士心理学家。他曾研究人类认识的历史，寻找认知的社会根源，并发现概念与运算的心理来源。最后提出了发生认识论的主张。他非常重视教育科学的发展，在《教育科学与儿童心理学》等著作中，对西方教育科学发展的历史和现状，作了非常简明而精辟的论述，提出了许多有价值的见解。 相似文献
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皮亚杰儿童发展理论与学前儿童绘画的发展和教育孔起英一、皮亚杰所论有关儿童智慧发展的阶段与罗恩菲尔德（ＶｉｋｔｏｒＬｏｗｅｎｆｅｌｄ）所论有关儿童绘画发展的阶段皮亚杰指出，儿童的智慧是呈阶段性发展的。他把这种发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶... 相似文献
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瓦西里·阿列克山得洛维奇·苏霍姆林斯基(1918.9.28—19709.2)是著名的苏联教育家。他从十七岁起,就把自己的一生献给了农村中小学教育事业。通过三十多年的紧张工作、不断探索和精心研究,在吸收国内外优秀教育思想成果和儿童心理学知识的基础上,他提出了完整的教育教学体系。这使苏联的教育科学进入了一个新阶段。苏霍姆林斯基的名字越出了苏联国界,全世界都知道。现在未必能找到一个教师,他不 相似文献
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从现象学到智慧教育学--范梅南教育思想探微 总被引：1，自引：0，他引：1
作为"现象学教育学"的开创者之一马克斯·范梅南运用现象学态度方法思考教育学问题,特别是以儿童为中心的教育学理念,提出了以儿童发展为取向的智慧教育学,这种真实直接的态度对于我们今天理解教育极富启示教育应立足于具体的实践场景;教育应关注儿童真实的生活世界. 相似文献
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五、雕刻:大卫。作者米开朗基罗·彼纳罗蒂(1475—1564),是意大利文艺复兴时期画坛三杰之一(另外两杰是达·芬奇、拉斐尔)。米开朗基罗比达·芬奇小二十三岁,是意大利的雕刻家、画家和建筑家。他深受当时兴起的人文主义思想影响,主张文学艺术应当表现人的思想感情,把人的思想感情和智慧从中世纪封建黑暗的神学束缚中 相似文献
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角色承担机会是儿童道德发展的直接源泉 总被引：1，自引：0，他引：1
科乐伯格认为,儿童智慧的发展是道德发展的必要条件,但并非充分条件,智慧发展并不直接导致道德的发展,道德发展与智慧发展相互平等的现象并不意味着道德判断只是智慧水平在道德问题上的“应用”。道德发展不仅需要智慧发展,而且还需要社会性质的刺激,这种社会性质的刺激来源于个体之间相互作用。他假定,一个儿童一直到青少年都被剥夺了所有社 相似文献
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杰出的教育经典作家们在培养学生智力过程中首先提出发展思维的任务。B·A·苏霍姆林斯基就经常想到这一点。培养对周围世界有深刻审美感并能创造性地思考的人、物质财富和精神财富的刨造者、富有智慧的思想家和研究家、爱国主义者、人道主义者和能工巧匠,这就是苏霍姆林斯基的理想。苏霍姆林基听教师上课时,常常看出在学生回答中缺乏生动的独立的思维。他确信,教师的技巧在善于教会儿童思考。在共产主义教育的探讨中,他指出,每个教师应当成为培养学生智力的能干的教育者,缺少 相似文献
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去自我中心化:个体心理发展的一般规律 总被引：1，自引：0，他引：1
《北京师范大学学报(社会科学版)》1992,(2)
<正>对儿童心理的“自我中心化（egocentric）”或“自我中心主义（egocentrism）”现象的发现是皮亚杰（Jean Pjaget）在儿童心理学上的第一个巨大成就。这使他作为一个学者而誉满全球（奥布霍娃，1981）。其最初的五本儿童心理学著作主要展示了他在本世纪20年代在这一问题上所取得的理论和实验研究成果（H·E·Gruber＆J·J·Voneche，1977）。50年代中期他又提出了“脱离自我中心”（decentration）这一概念，并指出： 相似文献