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《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动,这充分表明学生应该是数学学习的主人。那么如何组织教学,怎样体现"学生是学习的主人",怎样实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展",如何使学生不仅"喜欢数学"而且"会做数学", 相似文献
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数学本身具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.初中阶段,由于学习科目的增多,教学内容的加深,对学生的思维能力、计算能力和想象能力要求逐步提高,这样不可避免地出现了一批"后进生",严重影响了教学质量的提高.而现行的《数学课程标准》指出:"人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展".课程标准体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生.这就要求每个教师转变教育观念,以人为本,充分体现教育的人文性,实现公平教育,做到每个学生都能获得所必需的数学. 相似文献
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李云飞 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z5):23-24
<正>"问题"教学是数学教学的核心,在数学教学中培养学生的"问题意识",是造就创新型人才的关键。如何结合学科特点以及学生的认知规律培养学生的"问题意识"呢?一、准确把握教材1.熟悉新课程理念《数学课程标准》指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导"以生为本"的思想,就是要让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。" 相似文献
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尹艳军 《中国教育技术装备》2011,(10):123+126
数学新课程标准提出,人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。但是数学,这一令人"头痛"的学科,令莘莘学子望而却步,有人甚至因为数学成绩不理想而影响前程,遗憾终生。兴趣是最好的老师。对于学生来说兴趣决定一切,教师不能强迫学生做他们不愿意做的事情。如果每个人对数学都有强烈的兴趣,哪有学不好的?!因此,如何培养学生学习数学的兴趣,一直是数学教师关注的焦点。下面笔者就工作中的几点成功经验谈谈如何培养学生学习数学的兴趣。 相似文献
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赵慧燕 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):8-8
数学课程标准指出:"人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"·由此可见,在数学教学中,学生才是数学学习的主人,教师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者和合作者·在数学教学活动中,教师应把学习的主动权交给学生 相似文献
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丁云 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):138
"在生活里找教育,为生活而教育".生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石.《数学课程标准》指出:数学教学中要体现数学源于生活又运用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的联系,人人学习有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展.下面本人就此谈如下体会.一、在生活情境中激发学生的学习兴趣在陶行知生活教育理论看来,生活就是教育,就是教育 相似文献
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《课程标准》特别提出数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。那么如何组织教学，怎样体现“学生是学习的主人”，怎样实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，真正使学生在情感、 相似文献
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古土先 《中学生数理化(高中版)》2013,(6):20
《数学课程标准》提出"人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展".根据数学课程标准的要求,结合我校的实际情况,本着更好地让学生把数学学好的原则,探讨数学教学的方法——从培养学生的兴趣及引导学生掌握科学的学习方法出发来提高学生有效学习的能力. 相似文献
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马荣 《中学生数理化(高中版)》2009,(12):54-55
"人人学习有价值的数学、人人获得必要的数学、不同的人在数学上得到不同的发展."这是新课标学习数学的要求,也体现着数学与自然及人类社会的密切联系,这正是数学价值的所在.长期以来,学生似乎只需要掌握牢固的数学知识和熟 相似文献
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正《数学新课程标准》中指出:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"该理念强调了"人人"而不是"部分人",通过学习数学使每个学生的素质都有所提高,使每个人在数学上得到不同程度的发展。这也体现了素质教育的基本要求。现实生活中,特别是农村初中,学生学习数学并不是一帆风顺,由于种种原因造成了许多学困生,关注学困生,转化学困生是我们农村初中数学老师面 相似文献
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数学课程标准指出:"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一句话使我深深地体会到:小学数学课堂教学就是要让学生人人参与数学的学习,人人都在数学上得到发展。那么如何引导小学生参与数学教学的全过程,人人学有价值的数学,人人都得到不同发展,让数学课堂教学更精彩呢?下面, 相似文献
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徐立萍 《中国教育发展研究杂志》2008,5(10)
数学教育教学中“学习不良学生”的转化是至关重要的,是难点也是重点。只要大家都来关心、爱护“学习不良学生”,查找原因,寻找对策帮助“学习不良学生”,那么“学习不良学生”不但不会再“不良”下去,而且可以转化为“学优生”,即“优秀生”。这样,数学课程标准中提出的“数学教育要面向全体,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”的要求就可以落到实处。 相似文献
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正《数学课程标准》的基本理念是"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"。其核心理念是"促进学生全面、持续、和谐地发展"。因此,如何转化"学困生",让每一位学生都能得到发展,这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。现结合教学实践谈谈自己的看法。 相似文献
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面对新课程，我在教学中积极探索新课程的三大基本理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人都在数学上得到不同的发展。要真正体现这三大基本理念，教师必须改变教学方式，学生改变学习方式。下面是我在教学中的几点做法： 相似文献
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《数学课程标准》明确提出:"数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人都能获得必须的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展。"然而,在教学中,学生的个性差异、学力差异是客观存在的,如何充分尊重学生的差异,全面调动学生学习的积极性、培养学生自主学习的意识和能力,有效地促进各个层次的学生自主发展,是实现"人人都能获得必须的数学,让不同的人在数学上得到不同的发展"的重要前提。因此,适合学生自己的学法是有效教学的保证。 相似文献
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<正>众所周知,教学是面向全体学生进行的,既要向他们提出统一要求,又要承认学生个别差异。数学新课标提出:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"要实现这样的目标,就需要真正发挥学生学习的主体作用,变"要我学"为"我要学"。这对于我们每一名一线教师而言,任重而道远。而"数学分层测试卡"(下称"测试卡")的问世,指明了方向,点燃了教师与学生的心灯。它的实施推广与一个又一个成功的实践案例再一次有力证明,优秀可以塑造,我们可以做得更好。 相似文献
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<正>新课程标准的理念是"人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展"。数学教育应激发学生的学习情感,将数学学习与学生生活联系起来,使数学课堂充满活力。因此我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,联系生活学数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现"数学源于生活、寓于生 相似文献