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儿童观的转变是教师教育的重要内容之一。现代儿童观的转变与杜威的研究有重要联系。杜威从美国社会的变革出发,从历史和现实的角度分析了儿童被动发展的原因,批评了旧教育对儿童发展的负面影响,提出了培养儿童主动性和创造性的思想,并对教师教育提出了新的要求。杜威的儿童观和教师教育的观点对于我们改革教师教育是有意义的。 相似文献
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试论杜威教育哲学的当代性 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对主体形而上学以及逻各斯中心主义的批判,杜威在人类学的视野中完成了教育理论体系的构建.它所具有的现实意识、生存视野、辩证精神等当代视界,归功于杜威把实践与辩证法的有机结合.但在否定大写主体与大写理性的同时,杜威否定了理性不在场的可能性,走向了在场形而上学.他把在教师引导下学生的听、看、思都简单等同于旁观者的认识与镜式的反映,因而其教育理论既有时代的贡献也存在着历史的局限性. 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(6):58-70
杜威访华前,胡适已在大学文科、教育学及中小学领域发起新文化教育运动。遭遇困境时,胡适正好有机会将杜威请来,从而可借杜威之力壮大新文化教育。杜威希望中国教育界从军阀政治现实及中国社会进步出发,自主探索新思想,发展新文化教育;胡适却选择回避政治现实,建议杜威讲述其教育及社会政治哲学中的实验主义思想。但教育界还有李大钊在传播可使中国社会获得政治新生的马克思主义。为继续引领新文化教育,胡适挑起思想纷争。杜威受场域关系限制必须宣传实验主义,他对中国政治的务实关注及对社会进步的期望随之被过滤,因而未能影响新文化教育。从新文化教育场域关系及思想纷争入手展开考察,可为教育理论界的杜威访华研究开拓历史社会学进路,揭示诸多被忽视的重要史事与问题。 相似文献
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国内学者对杜威研究的历史由来已久。自1919年杜威访华,引起国内学者的广泛关注以来,杜威就从未走出国内学者的研究视野。特别是改革开放以来,我国教育学界又掀起了新一轮的杜威研究高潮。杜威研究的领域明显拓展,研究的成果明显增多,为我国的教育改革与实践提供了很好的借鉴。 相似文献
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20世纪上叶,郭秉文、胡适、陶行知、蒋梦麟等在研究践行杜威教育思想过程中形成了中国杜威教育学派。本文在研究杜威实验主义教育思想核心的基础上,探讨了中国杜威教育学派的师承关系以及他们对杜威现代教育思想的继承与创新,揭示了中国杜威教育学派在现代教育发展中的影响及历史意义。 相似文献
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杜威强调应该把教育放到现实社会的宏观背景中去探讨,并且与社会历史、社会生活和社会发展的实际情况紧密结合起来,既突出鲜明的时代特征,又突显出他的教育理论是建立在哲学基础之上,杜威的很多教育思想、内容、观念和方法对于我们推行素质教育,大力发展德育教育具有重要的映射和启示作用。 相似文献
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许建美 《课程.教材.教法》2003,(2)
2002年6月1日是伟大的教育思想家杜威逝世50周年纪念日。对于每一位关心杜威教育思想研究的学者而言,在纪念杜威的日子里,走进杜威的思想深处,深入地研究、客观地评析杜威的历史功过,以此来促进杜威教育思想的传播与发扬,应当是每一位怀念杜威、景仰杜威和研究杜威的教育学者的追求。人民教育出版社恰于此时推出了单中惠教授的《现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想》一书,这无疑是对杜威最好的纪念。 相似文献
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浅析杜威的“教材观”及其现实意义 总被引：1，自引：0，他引：1
郝兆兰 《开封教育学院学报》2008,28(1):86-87
通过对美国实用主义与经验主义的认知,以杜威所著的《民主主义与教育》为基点,分析杜威对教材的的一系列个性鲜明的观点,包括定义、特点、使用,并以杜威的＂教材观＂为出发点,与我国的现实教育相结合进行对比,以期促进我国“教材观”的发展。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(2):18-28
杜威在五四运动前后对中国的历史性访问极大地促进了中国社会与教育的民主化进程。他直接参与了1922年新学制与新课程改革,以及新教育改革。在中国面对启蒙与救亡两大历史主题的紧要关头,杜威的选择是:以启蒙为目的,为救亡而努力,像中国人那样思考,追求东方教育民主。在保守主义与激进主义两大思潮的对垒中,杜威选择了"第三哲学",由此促进了中国式自由主义的发展。杜威的民主思想和教育哲学与我国百年教育改革的历史发展存在内在联系。杜威依然"活在"今日中国。创造性阐释杜威对我国在信息时代实现"东方启蒙"和"东方教育民主"具有重大意义。 相似文献
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Tracie E. Costantino 《Educational theory》2004,54(4):399-417
In this article I examine Dewey's ambivalent attitude toward art museums — criticizing their existence as repositories for the rich, while exploring their educational potential — by analyzing Dewey's comments on museums in various texts, by relating his ideas to museum education theories and practice of the time, and by exploring his involvement with Albert Barnes and the Barnes Foundation. Specifically, I discuss how these men influenced each other and consider possible reasons for Dewey's involvement with a "capitalist collector" such as Barnes. This examination is placed within the broader context of Dewey's philosophy of art as experience. An analysis of these issues is especially relevant at the present time, given that museums are increasingly involved in K-12 education through outreach and professional development programs, in addition to school tours. 相似文献
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杜威的儿童观有许多科学独到之处,它立足于儿童的实际和个性特点,强调通过统一完整的教育,充分挖掘儿童的潜力和兴趣,以促进儿童的全面健康成长。杜威的这一理论结合其心理学知识和学校实践经验,较前人更为积极、全面,直至今天对于我国的教育实践仍然具有借鉴意义。 相似文献
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从杜威看实践在教育理论创新中的作用 总被引：2，自引：0，他引：2
孙广勇 《山西师大学报(社会科学版)》2006,33(1):137-140
杜威是美国划时代的教育家,他站在大时代的背景下思考教育理论的内涵,立足解决教育的现实问题。同时用辩证的方法透视现象,特别是重新审视教育和学校的社会功能,最终以“经验”概念为核心创立了自己的教育理论,并产生了巨大的影响。经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础,杜威所反复强调的正是在获得经验的实践中实现认识与经验的统一,社会和个人的统一。“从实践中来,到实践中去”是杜威教育理论建构的基本方法,其成功验证了实践在教育理论创新中的核心作用。这是杜威对我们当今教育理论建设的重要启示,也是马克思主义实践论的基本要求。 相似文献
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孙中淼 《武汉职业技术学院学报》2007,6(2):33-35
实用主义是杜威教育思想的精髓，是现代西方哲学的主要流派之一，在20世纪前半叶的中国产生了巨大的影响。本文通过将实用主义与教育相结合，从学校、教材、教学方法、课程、社会五个视角阐述了杜威实用主义教育思想的具体体现，说明了这五个方面在教与学中的主导作用。 相似文献
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杜威在其课程思想中对儿童、社会、学科知识三个因素,相互作用、动态统一的关系上进行了系统的研究,并指出教师在这个过程中具有不可忽视的作用。但从历史实践的角度来看,杜威对教师的要求与美国当时教师的素质现状有较大的距离,它直接影响着教育改革的成效,这也是我们今天的课程改革应该深入研究的问题。 相似文献
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李申申 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(3):56-62
杜威是世界教育史上的名教育家，在世界教育史上占有不容忽视的地位。其教育理论的魅力在于：人与环境交互作用的思想根基；儿童解放的思想宗旨；理论具有强烈的实践性；教学专业化的思想主线。其教育理论的缺憾在于：单纯手工劳动的思想缺乏综合技术教育的眼光；对按逻辑顺序编排的分科教材的基本否定。使其生命力在当代重新焕发出熠熠的光辉，克服其中的缺憾，是当代教育理论和实践工作应当重视的一项工作。 相似文献
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从“做中学”到建构主义——探究学习的理论轨迹 总被引：7，自引：0，他引：7
从杜威的“做中学”到时下的建构主义,教学研究和实践到底走出了多远?杜威的“做中学”思想中可以提炼出两个原型:手工艺活动和科学研究活动。这两个原型都在后来的研究之中得到了新的发展:从实践活动场景到实践共同体;从实验室到科学共同体。它们在发展方向上殊途同归,都强调了“做”背后的社会文化属性。看清近百年教学思想的发展轨迹有利于我们避免教学改革中的左右摇摆和形式主义。 相似文献
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DEWEY'S EPISTEMOLOGY: AN ARGUMENT FOR WARRANTED ASSERTIONS, KNOWING, AND MEANINGFUL CLASSROOM PRACTICE 总被引：1，自引：0，他引：1
Deron R. Boyles 《Educational theory》2006,56(1):57-68
A bstract . In an effort to navigate the treacherous path between professionalism and social relevancy, this essay takes up an area of professional philosophy — epistemology — with the intention of reclaiming the integrative role John Dewey held for philosophy and classroom practice. Deron Boyles asserts that epistemology can and should represent an area of inquiry that is relevant and useful for philosophy of education, especially as it develops classroom practices that foster inquiry. He specifically seeks to revive Dewey's conception of warranted assertibility in an effort to show the value of fallibilist epistemology in practical and social teaching and learning contexts. By highlighting the distinctions between traditional epistemology and Dewey's conception of knowing , Boyles demonstrates that epistemology has value insofar as it highlights a more useful, instrumentalist theory of knowing that is applicable to classroom practice. 相似文献
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“从做中学”与教育的生存论解读——杜威实用主义生存论学习与教育思想探析 总被引：8，自引：0，他引：8
文章从杜威实用主义生存哲学的内在逻辑着手,解析“从做中学”思想提出的生存论、经验方法及探求逻辑的理论根源,认为它不是一种教育理论,而是一种探求学习理论。正是基于实用主义生存论哲学和“从做中学”的学习观,杜威提出了著名的“教育就是生长、就是生活、就是经验的改造或改组”的教育思想,在人类教育思想史上占有独特的地位。 相似文献