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俗话说:一把钥匙开一把锁。同样的,也不能指望一种改革能解决所有的问题。郭思乐教授的生本教育实验,虽然不能解决基础教育 相似文献
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作为一方教育的主管,杭州市下城区教育局党委书记、局长黄伟带领下城教育人在创建教育现代化城区的过程中敢于尝试、勇于突破,坚持"人本的、全面的、均衡的和持续发展的"质量观,加强学术引领,培养智慧型教师,创新开放办学方式,不断地追求更有活力、更具人本、更为社会认同的下 相似文献
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<正>"生本理念"即以学生为本的教学理念。人本主义心理学家罗杰斯认为:"每个学生都不应成为被授予某些东西的物体,而应成为具有他或她自己的情感的独特的人。"郭思乐教授在《教育走向生本》一书中系统论述了生本教育的理念,他指出:生本教育是"真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育"。应该说,生本教育是通过学生的内驱力内化而实现的,即在教学的所有环节中,都要围绕学生的学展开。高中课堂中,"生本理念"已经为广大教师所接受,但在一线教学中这一理念的落实却存在着游离课堂的现象,呈现 相似文献
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通过对通识教育与艺术教育两者关系的讨论,为利用公共艺术教育改变亟须解决的职校中"半人"教育问题提供了思路与路径,为职校公共艺术教育拓宽了通识教育视野,指出公共艺术教育在职校生增强人文素质,培养完善人格,成为"全人"等方面有着现实意义和应用价值。 相似文献
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实施素质教育是大势所趋,生本教育为素质教育提供了一种有效的操作体系,为素质教育找到了很好的解决方案.然而在实际开展生本教育中仍存在诸多问题,本文阐明了生本教育必将会解决多年来未能解决的素质教育落实在课堂的问题. 相似文献
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研究课题应该是教学实践中的难题，越是难度大的问题，对教育影响越大，越需要研究解决；人类尚未解决的问题，即使已被他人研究过，对于研究来说都是新课题，可以继续研究，敢于突破，敢于见解；课题研究要有利于教育质量的提高和教育事业的发展；要注意研究过程、方法、手段、结论的科学性。 相似文献
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梁乾胤 《中国校外教育(理论)》2013,(4):106
"生本教育"是一种尊重生命,尊重自然,顺应儿童天性,提升生命质量且具有科学意义与崭新价值的教育体系。"生本教育"具有丰富的科学内涵,需要我们用心感悟,用心实践。通过选取小学语文3篇课文,分析小学语文课文中蕴藏的"生本教育"理念。 相似文献
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正一、育人为本应坚守平等原则所有的人,不论其种族、性别、财富、地位、智力等,都应享有同样的教育权利,教育的基本善应该惠及教育中的每一个成员。育人为本中的"人"显然不是少数人、部分人,而是包括另类生、后进生、问题学生、农村学生等各类群体的所有人。他们都有基于人性的自由发展诉求,在教育中应该同等情况受到同等程度的对待,不同等情况受到差别对待,而且差别对待仅限于差别 相似文献
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郝显军 《北京教育(高教版)》2013,(4):23-24
"全人教育"的理念强调教育的范畴应该是整体性和全面性的,要考虑到学生的发展需要,关注每个学生的智力、道德、体能、审美、社会情感和精神潜质的增长,培养具广博的知识背景、能独立思考、能解决实际问题,具社会责任感、价值观念、道德操守的完整和健康的人。"全人教育"整合了以往"以社会为本"与"以人为本"的两种教育观点,形成既重视社会价值,又重视人的价值的教育 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"生本教育的理念恰恰能够符合这样的儿童认知意识。"生本教育",顾名思义,就是要以"生"为本,以"学"为本,它的价值观要求要"一切为了学生",实施上要"全面依靠学生",思想上要"完全相信学生",道德上要"完全尊重学生"。 相似文献
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<正>生本教育是以"一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生"为宗旨的教育,而传统教学设计观相对滞后,缺乏应有的深度和广度,不能真正发挥学生的主体性,这在无形中阻碍着课堂教学效率的提高。在生本教育教学设计中,教师必须认真领会生本教育的精髓,紧跟课改步伐,调整教学设计观,认真剖析存在的问题,在实践过程中不断尝试、反思完善。下面就在生本教育理念下的物理教学设计谈谈自己的做法。一、从学生的认知水平出发 相似文献
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以提高大学生的思想政治理论素养和道德素质为目的,分析高校思想政治教育教师的"生本"价值取向的实质,探讨高校思想政治教育教师的生本价值取向的现实性,进而探讨高校思想政治教育教师的生本价值取向的建构机制。 相似文献
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1999年,当了十几年小学校长的周玉娥刚调到广州市天河区华阳小学不久,就开始接触生本教育理念。凭着长期在学校第一线工作的丰富经验和对当前教育改革问题的特有敏感,她马上意识到:生本教育是解决当前教育问题的一项根本性改革,是解决 相似文献
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"教育理论对教育实践的价值"是当前教育理论与教育实践关系问题探讨的核心命题,而关于此命题的探讨又多局限在有关"教育理论对教育实践的指导价值"的争论中。这种提问方式忽视了作为教育理论和教育实践的主体、也是其价值指向和服务目标的人。解决教育理论与教育实践的关系问题首先必须明确教育理论对人的价值,进而阐明"除指导价值以外,教育理论对教育实践的价值"。此外,在教育理论对教育实践的指导价值中,还应区分直接指导价值和间接指导价值并更多地关注后者。 相似文献
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根据我18年的教育实践与研究,我愈发坚定"智慧"将成为教育追求的必然价值趋向和应然选择。重估传统教育价值细究那些躁动一时的课改模式,会发现这些模式在解决部分教育问题的同时,也带来了更多更大的问题,僵硬、僵化、僵死。以线性的硬性操作掩盖了课堂师生思维的非线性、灵活和机敏。你看学生一听教师说下面我们来"小组合作",立马四人或六人一小组,进行所谓的小组合作。课堂教学改革的浮表繁华,并没有解决"轻负高质"的课改核心价值旨归。 相似文献
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