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通识教育是世界一流大学建设的重要组成部分。日本的一流研究型大学——北海道大学秉承通识教育与专业教育的融合发展理念,创建了日本具有先驱意义的全校共建式通识教育模式——"北大方式",由独立于各院系的"高等教育推进机构"统筹运营;课程设计遵循跨学科原则,重视国际化发展以及大学组织间的资源优势共享;坚持"由最好的教师进行最好的通识教育"的宗旨,选拔各院系及相关机构的优秀学者任教;构建了较为完善的教师发展支持体系以及以学生自主学习为核心的学业支持体系。日本北海道大学的通识教育模式及实践经验为我国高校推动通识教育改革、加快推进中国特色世界一流大学建设提供了良好的参考与借鉴。 相似文献
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李泽民 《广东教育学院学报》2010,30(4):47-50
我国大学开展通识教育已经成为共识,但实施中存在诸多困难。面对实施难的问题,大学可采取凝聚全校共识、确定领军人物、优化课程设置、建设通识师资、建立独立的评价体系等具体措施,提高大学通识教育的实效。 相似文献
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武汉大学通识教育的实践探索 总被引：12，自引：0，他引：12
通识教育作为一种教育理念近年来逐渐被我国教育界所接受和认同,许多高校已开始重视并有所实践。90年代以来,在全面推行素质教育的思想指导下,武汉大学的本科教育始终坚持“通识”教育理念,努力探索“通识教育”的改革和实践,精心构建全校通识课程体系,精心挑选通识课程主讲教师,精心设计通识课程建设方案。自2003年起,武汉大学全面启动通识课程建设工程,今年秋季,面向全校学生共开出52门通识课程,学生评价高,社会反响好。一、精心构建全校通识课程体系通识教育虽然在世界各国大学均有体现,具体通识课程体系的设计和构建却各有特色,如哈佛大… 相似文献
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北京师范大学通识教育制度的建构与变迁 总被引：2，自引：0，他引：2
通过梳理北京师范大学通识教育制度建构与变迁的历程,可将其分为大学预科制度时期、高师教育转变与师范大学改制时期、师范大学时期的学分制与自由选修制、南京国民政府时期对大学课程的整理以及共同必修课程的加强、全校公共选修课的重构时期、通识教育模式的当今探索时期6个阶段。外来移植与本土化是北师大通识教育制度产生的路径,政府强制性制度变迁是通识教育制度变迁的主要动力．学青、国家和大学的共识诉求是通识教育制度重构的主要方式。 相似文献
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文章首先阐述了大学通识教育课程与"双一流"建设的关系,然后分析了大学通识教育课程设置存在的问题,最后探讨了"双一流"建设背景下大学通识教育课程设置策略,包括完善通识教育师资和管理队伍建设;全面评估学校实际情况,层类合理、循序渐进地进行通识教育课程设置等。 相似文献
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经过十多年的改革实践,几乎所有的日本大学都废除了实施通识教育的专门机构,建立起"举全校之力办通识教育"的体制,但是,在改革过程中,出现了通识教育弱化和内质异变的现象。 相似文献
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结合通识教育理念,在全校性、专业性通识教育课程的基础上,提出了学科通识教育课程,并结合工程图学课程的通识教育价值分析,重构了工程图学课程体系,包括全校通识课、工科通识课和面向机械类、近机类、土建类的专业基础课,使通识教育与专业教育相互融通,工科学生与非工科学生的工科通识教育相互兼顾,不同工科专业分类教学。教学实践表明,改革使学生的图学素质进一步强化。 相似文献
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文章以我国台湾"中央警察大学"和韩国警察大学为例,对二者通识教育实践进行了比较研究.台湾"中央警察大学"和韩国警察大学将通识教育与警察教育有机地结合在一起,在办学理念、机构设置、课程体系等方面各具特色. 相似文献
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杜清泉 《黄冈职业技术学院学报》2010,12(4):62-64
大学理念、文化自觉、通识教育作为高职院校人文教育的"灵魂"、"筋骨"和"肌理",完整地构成了高职院校人文教育的一个完整"人"的教育。本文分析通识教育分别在大学教育和高职教育中的具体特征表现。站在通识教育的角度,结合高职院校中通识教育的现状,探索人文教育的思路。 相似文献
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职教师资职前教育课程结构的改革与思考 总被引：3，自引：0，他引：3
赵晓雨 《中国职业技术教育》2010,(12)
为了适应应用型人才培养的需要,重庆文理学院应用技术师范学院展开了职教师资职前教育课程体系改革的尝试,课程体系改革从教师专业化要求出发,结合职业教育的特点,构建了适应社会和学生需要的包括通识教育课程、学科专业基础课程、职业技术课程、实践教学环节四大板块的职教师资职前教育课程体系,针对职教师资职前教育课程的实施提出了设想。 相似文献
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《Journal of educational and psychological consultation》2013,23(4):349-381
Collaboration between general education teachers and special education teachers is often mentioned in the literature as a means of accomplishing the inclusion of students with disabilities in general education. The purpose of this study was to describe, using both qualitative and quantitative data, the communication and collaboration practices in four high schools with demonstrated success at including students with disabilities in general education and achieving exemplary outcomes for all students. Schoolwide approaches and classroom-level factors associated with collaboration characterize the themes that emerged as important to the success of these high schools. A discussion of these results and implications for practice are presented. 相似文献
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复旦大学始终对通识教育进行着积极的探索,通识教育核心课程自2006年推出以来,发生了诸如课程量、开课院系分布以及主讲教师职称等多方面的变化。核心课程实施六年来,有＂得＂也有＂失＂,一方面增强了师生对通识教育理念的认同,突出了课程内容的经典性,有别于传统的公共选修课程;另一方面课程理念上出现了＂混乱＂,课程量上的不足难以确保核心课程的核心地位,课程内容缺乏跨学科性,课程评价向＂学分制＂妥协,课程实施缺乏足够的资源支撑。 相似文献
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Michael F. Giangreco 《International Journal of Disability, Development & Education》1997,44(3):193-206
This article summarises some of the primary content presented in the Sixteenth Schonell Memorial Lecture at The University of Queensland on July 29, 1996. The content addressed four major topics related to the education of students with disabilities in general education classrooms with support, including: (a) characteristics of inclusive education, (b) key lessons learned about inclusive education, (c) tools to facilitate inclusion, and (d) the impact of inclusion on students with disabilities as well as their classmates without disabilities, teachers, and families. 相似文献
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美国教师教育改革新趋势对中国的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
美国奥巴马政府执政以来,增加联邦教育经费,招募教师和吸引人才,进一步提高学生学业标准并奖励优秀教师,出台了一系列对美国的教师教育发展产生深刻影响的教育革新计划。美国大学在通识教育、培养模式、教学实习、教师资格等方面的改革举措有:在教师教育课程方面,更加注重多学科知识基础;在培养模式上更加多元化;延长教育实习期,完善实习专业标准;严格教师资格认定标准,建立考试体系。美国教师教育改革的经验和创新措施,对我国的启示主要有以下四点:建立和完善国家教师教育课程标准,强化教师综合素质提升;完善教育实习顶层制度设计,建立国家级教师教育实习基地;健全和完善国家评定标准,把好教师准入关;完善多层级的专业发展模式,建立教师资格证书进阶制。 相似文献
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Roscoe L. West 《The Educational forum》2013,77(1):17-24
Response to Intervention (RtI) is a general education initiative that takes place prior to evaluation for placement in special education. Essentially, the first two tiers of RtI require general education teachers to use research-based instruction with all students and then to evaluate the effectiveness of that instruction. Given that the use of RtI as an assessment tool begins in the general education classroom, the following question remains: Are general educators aware of the development and implementation of RtI as a process for assessing and, eventually, possibly placing students into special education? The purpose of this study was to review the literature to answer the following two questions:
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To what extent is RtI evident in the professional literature of educator groups (teachers, administrators, and teacher educators) who will be responsible for implementing these school practices?
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What is the nature of the published literature (concept papers, assessment practices, instructional practices, and research) on RtI?
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在教育领域,策略的含义是指达成目标的重要手段,亦是具体行动的指导方针。近年来,台湾地区在少子化、教育市场化及各种教育改革的共同作用下,学校越来越把学生当成服务对象,甚至出现了"讨好学生"的现象。通过进入台湾G小学资优班进行为期4个月的参与式观察和生命史访谈,发现教师存在四大策略:第一,精进学业的发展策略;第二,规避冲突的"自保"策略;第三,"熬赢同事"的"等待"策略;第四,把学生和家长当作顾客的"小心应对"策略。上述策略乃是基于生存的动机,这与教师难以卸下的家庭压力、"打不得骂不得"的政治正确、少子化趋势下的教师行业危机,以及教师考核评鉴、家长权利的兴起等因素息息相关,而这些也正是教师当下生存的"社会母子盒"系统之体现。 相似文献
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Loraine McKay 《International Journal of Inclusive Education》2016,20(4):383-396
Scholars report desirable outcomes for all participants in classrooms where diverse learners are welcomed members. Data suggest teachers leave the profession early because of the demands of their work made increasingly difficult by the diverse range of students, lack of assistance to support the diverse range of student needs and the resulting burnout. This paper presents qualitative data from six beginning teachers, juxtaposed with the author's personal narrative, to illustrate the ongoing problems beginning teachers face, contending with political, historical and cultural barriers when teaching students with diverse learning needs. Despite policy advances and mandated courses in inclusive education in initial teacher education, beginning teachers are overwhelmed by the magnitude of teaching diverse learners in contemporary classrooms. Of note in the data are the preservice teachers’ fluid conceptions of inclusive education. The polarity of success and failure of inclusive education is re-envisaged through Deleuze and Guattari's [(1987). A Thousand Plateaus: Capitalism and Schizophrenia. Trans Brian Massumi. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press.] rhizome. The data illustrate the challenges and messiness of learning to become an inclusive educator. It is important to listen to the experiences of beginning teachers given the value of supportive classroom environments for students with diverse needs and the impact creating these environments has on beginning teachers’ longevity in the profession. 相似文献