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教师应是文本优秀的阅读者,文本能动的展开者。特级教师于永正曾说：“课前,教师先得与文本对话,即钻研教材。只有把教材把握好了,才能取得和学生对话的资格,进了课堂才能引导学生和教材对话,才能和学生交流。”笔者认为,在解读文本时,教师要读好“三字经”,着力提高文本解读的厚度、效度与宽度。 相似文献
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与文本对话的过程,是一个循序渐进、逐层深入、渐次探究推进的过程。与教材文本整体对话的策略是"读"。"读"是对话手段,"读"是对话过程,"读"更是对话追求。在这里我们以教材文本的整体感知为价值取向,通过分析一些关于教材文本整体感知的优秀课例,列举一些熟读教材的有效策略。 相似文献
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文本解读是一个极富个性的活动,同一篇文章,有人叹赏,有人不屑是很正常的事情。文本解读是教学活动的起点,有一个基本合理的姿态来对待教材中的一些“疑似问题文本”,对我们钻研教材、设计教学以及师生对话都很重要。深入文本、潜心会文、多维推敲是一种很好的态度。下面试以三个文本解读为例,谈谈笔者的解读与思考。 相似文献
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教材在我国教学中具有重要的地位与作用,教材文本是多主体意志的反映,有着鲜明的教学意识.我国教材文本多为文选型,在新结构中文本具有新的特征与意义,与原文本存在一定的张力.教学功能上,教材文本具有引发与示范的功能.教材文本的特性与功能相互依存,深刻地影响着教学的实践形态.教学中核心文本带动群文阅读,教读、精读促进文本细读,对话交流提升语文核心素养等,既是现代教育研究的成果,也是新课程语文发展的方向. 相似文献
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自我县实施教学案教学以来,语文教师备课出现浅层化,对文本的解读趋向于表面化,因此,作为语文教师应具备一定的审读教材、深读教材、解读教材的能力。无论什么样的课改,与文本对话、与学生的对话、与作者对话、与时代对话,都是教师钻研教 相似文献
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教学是一种对话。在语文阅读教学中,学生、教师、文本构成了课堂教学对话的三个基本要素。作为具有主观能动作用的教师和学生,不应囿于教材文本的束缚,特别是承担着引领重任的教师,要跳出教参文本和试卷文本的空间,营造一个与生活密切相关并充满语文学习情趣的对话场景,与学生一起亲近文本、走进文本,美美地读,细细地品,真真正正地上好每一节语文味儿浓、语言文字训练实的课。 相似文献
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随着当代文本解读理论的发展,教材文本解读遭遇到了文本解读中的诠释学困境,即文本解读中“复原说”与“意义创生说”之间张力的矛盾。本文从哲学诠释学的视角出发,认为教材文本的解读应以教材文本为中心,是多元主体视域融合、多元主体对话、多元主体生命意义彰显的过程。 相似文献
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随着当代文本解读理论的发展,教材文本解读遭遇到了文本解读中的诠释学困境,即文本解读中"复原说"与"意义创生说"之间张力的矛盾.本文从哲学诠释学的视角出发,认为教材文本的解读应以教材文本为中心,是多元主体视域融合、多元主体对话、多元主体生命意义彰显的过程. 相似文献
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正文本解读是一项极富个性的活动,同一篇文章,有人叹赏,有人不屑,是很正常的事情,因而现行教材争议不断也不足为奇。作为教材的使用者和建设者,如何以一个基本合理的姿态来对待教材,对我们钻研教材、设计教学以及师生对话都很重要。"再语境化"不失为一条比较理想的途径。下面试以现行教材中三类"疑似问题文本"为例,谈谈笔者的解读与思考。 相似文献
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新教材观认为,教材是潜在的文本,只有经过读者(师生)与教材文本的对话,才能实现视界的融合,才能将其转化为现实的文本。因为读者的认识和眼界存在着差异,所以文本的教学价值往往会超越作者赋予文本的原初意义。面对文本的诸多价值元素,教师在教学时应该根据教学的要求进行合理取舍,把握教学节奏,让阅读教学更显从容。一、逼近内核:对文本内容的关注1.尊重文体,站在文学的角度解读文本。小学课本中涉及的文体多样,有记叙文、说明文、议论文、 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
教材是教师教与学生学的依据,也是教师与学生增进交流、合作的基础,更是学生发展语言学习能力的根本。教材不完全等同于教学思路,教师在教学前需要仔细细读文本、深读文本、广读文本,深刻领会编者的意图。 相似文献
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“这法,那法,读不懂教材,毫无办法。”于永正先生一针见血地指出读懂教材的重要性。读懂。读不懂,是相对而言的。相对于以“非线性思维”与文本对话,倘若教师仅仅只能以“线性思维”与文本对话．“对话”的不到位、不全面、不深刻,甚至不能从本质上真正读懂文本,便会纷至沓来。 相似文献
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文本解读是一项极富个性的活动,同一篇文章,有人叹赏,有人不屑,是很正常的事情,因而现行教材争议不断也不足为奇。作为教材的使用者和建设者,如何以一个基本合理的姿态来对待教材,对我们钻研教材、设计教学以及师生对话都很重要。“再语境化”不失为一条比较理想的途径。下面试以现行教材中三类“疑似问题文本”为例,谈谈笔者的解读与思考。 相似文献
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在对话教学的呈现、操练和拓展环节中,教师应采取丰富教材文本的策略,使对话更易被理解、更真实,语言输出更优化,从而提高对话教学的实效。 相似文献
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新课标认为教材是最基本的文本资源。＂教材是一种潜在的文本,而不是现实的文本。＂＂教科书只是教学文本中的一类,它们是供师生学习和研究的,既成的读写文本,是经过教学论加工过的专业文本。＂编写教材的＂对话型＂理念的一大转变是从＂教本＂转向＂学本＂。这种＂学本＂即＂潜在文本＂,它需要读者（教师和学生）去自我探索、自主思考、自主学习。当然,编者的意图要考虑到读者与教材主动对话的兴趣和意图。 相似文献
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读了《小学语文教学》2007年7、8月合刊中张忠诚老师的《独立处理教材：教学的起点》一文后,思绪万千。钱梦龙老师说：“一个语文教师成熟的标志,就是自己能独立地处理教材。”特级教师于永正也曾说：“课前教师得先和文本对话,即钻研好教材。我备课没有什么诀窍, 相似文献
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新教材观认为,教材是潜在的文本,只有经过读者（师生）与教材文本的对话,才能实现视界的融合,才能将其转化为现实的文本。因为读者的认识和眼界存在着差异,所以文本的教学价值往往会超越作者赋予文本的原初意义。面对文本的诸多价值元素,教师在教学时应该根据教学的要求进行合理取舍,把握教学节奏,让阅读教学更显从容。 相似文献