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中学语文课堂教学关注文本解读,然而文本的历史久远增加了学生学习的难度.而语用学中的语境涉及上下文语境、情景语境和社会文化语境,它的介入可以弥补文本异时异地的缺陷,促进文本的解读,沟通读者与作者的交流.提高学生的阅读理解能力.解读文本联系语境将极大的促进中学语文课堂教学. 相似文献
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初中语文教学中,教师向学生展示文本背景材料,可以避免学生解读文本时的盲目性和随意性,使教学达到更好的效果。笔者认为背景材料地介入语文教学要掌握一定的度。 相似文献
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小学语文阅读教学中,只有教师正确解读文本,紧扣文本主旨,为学生提供各种有效的学习方式,才能激发和指导学生自主地学习探究,有效地引领学生多元解读文本,实现阅读的个性化、多元化.有效的多元解读首先要与文本主旨相扣,挖掘出文本背后潜在的思想、力量和情感,找准多元解读的切入点:其次要激发学生内在强烈的学习欲望;最后.要关注学生在解读过程中的表达与交流,要给学生以运用语言表达方面的指导,引导学生用丰富的语言表达自己的理解和感受.从而流畅、准确、生动地再现本色思维,借助文本读出学生生命的个性风采.具体方法有:运用逆向思维解读,想象人物内心解读,进入角色体验解读,补白描述情境解读.等等. 相似文献
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文本解读不能是教师对文本内容的解释和发掘,而是借助文本推开语文学习课堂,引导学生展开更广泛而深入的阅读学习,从而建立更完善而系统的阅读认知,促进学生学科核心素养的成长.诵读、解读、研读、读写等呈现了文本解读的不同环节,体现了深度学习的基本路线,所以教师要做好规划,以提升文本解读学习品质. 相似文献
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一般而言,古诗文深度阅读常用的引导策略是品味词句、知人论世,两种策略都以文本为中心,力求在教学引导过程中让学生贴近文本、体味文本,但都着眼于单篇文本的阅读,学生难以将所学篇目与其它篇目相联系并进行辅助理解,因而古诗文阅读偏于碎片化理解。而在古诗文教学中,有效利用已学古诗文,广泛选取课外阅读材料辅助解读,借助已知推其未知,可帮助学生对文本进行深层解读,获得更全面的理解。 相似文献
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语文课标提倡教学“应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。以阅读教学为例 ,教学的过程应当说是学习主体 (学生 )和教育主体 (教师包括环境 )交互作用的过程 ,而在这个过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和文本不同理解的教学环境 ,本文就文本多样化的解读问题进行一下探讨。一、多样化的解读是学生主体地位得以发挥的基本特征主体性的一个重要表现 ,就是选择性。学生的学习过程 ,包括学习目标、学习方式到学习手段 ,无一不是选择的结果。由于这种特殊的选择性 ,因此 ,学生对外界… 相似文献
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胡丹 《语数外学习(高中版)》2013,(1):163
文学作品的阅读与理解固然需要披文入情,但也不能忽视"知人论世"。教师在引导学生理解、感悟、欣赏文本时,要真正吃透文本的应有之义或言外之意,往往离不开写作背景资料的辅助。如何运用写作背景资料辅助文本解读,是一个值得思考探究的问题。 相似文献
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在课堂上想实现有效的阅读教学,教师需要对文本进行有效、科学、深层次的解读文本解读,切忌浮光掠影。还应注重学生的学习感受,以学生学习情况确定教学内容。另外老师要采取多种办法来调动学生的积极性,在有效的时间内,让学生学有所获。 相似文献
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范春玥 《北京教育(高教版)》2013,(9)
语文教学是以教材文本为核心展开的.教师对教材文本的解读是教学过程的一个重要环节,也是教学活动有效开展的前提和根本保障,教师对文本解读的质量决定了教学质量.因此,加强教师对教材文本解读的策略研究势在必行.
变换视角,整体感知
从读者视角解读.在实际教学中,很多教师未充分了解文本原文,对文本的解读缺乏自己的体验与认识,讲解时难免照本宣科,无法激发学生的学习兴趣.因此,教师不妨变换身份,从读者的视角阅读文本.以一个读者的身份来阅读文本,而不是以教师的身份,是希望教师在阅读的初始可以有一个平静、自由的心态,让心灵自然地融入文本,和作者对话,更好地解读文本. 相似文献