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1.
YE Yan-wu 《课程.教材.教法》2008,(11)
过程性评价是高中新课程学业评价的重要组成部分,也是取得学分的必要条件。它是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。科学地进行过程性评价,对学生学习动机、效果以及与学习密切相关的非智力因素等方面的提升能产生积极而显著的作用。但就面上的情况来看,相当一部分学校因种种原因导致其形同虚设甚至完全取消。如何准确把握过程性评价的内涵与实践,实现过程性评价的应有价值和功能,是每一个课程理论工作者及一线实践者必须面对的问题。 相似文献
2.
岳俊琳 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(13):268-269
形成性评估是对学生学习过程的评价,是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价.然而现行教学评价过多依赖于终结性评估,不能很好地激发学生学习英语的兴趣.本文通过在教学中对两种评估体系相结合的具体实施,证明了形成性评估在大学英语教学中的有效性和可行性,也探讨了二者相结合产生的良好效果及存在的问题. 相似文献
3.
薛宗双 《中学政治教学参考》2011,(6)
随着新课程改革的不断深入,过程性评价在思想政治课教学中的运用虽然产生了增强学生学习自信心、主动性,优化学生的学习习惯,促进学生学习方式的转变等一系列积极效果,但仍然存在着不少问题:如,评价内容过多、评价工具不够科学、评价的方法还不够丰富、教师的工作量过大等,这些问题的存在,严重影响了思想政治过程性评价多重价值的充分实现。本文拟对如何提高思想政治过程性评价实效性问题进行初步探讨,以期抛砖引玉。 相似文献
4.
当前,网络教学平台是开展过程性评价的良好工具,但教学实践中仍然存在很多障碍亟待解决。通过设置过程性评价的三个维度进行指标分解,在此基础上构建评价模型。对照模型指标,采用调查、观察和访谈方式了解网络教学平台的使用现状和学生的真实看法,总结出评价主体、评价内容、评价标准等方面的主要问题,并进一步分析产生原因,对应学习动机、学习过程、学习效果三个维度提出合理的改进建议。 相似文献
5.
形成性评价是对学生学习过程的评价,是教学环节的重要组成部分。通过研究形成性评价的理论基础和作用以及实践形成性评价的基本方法,将形成性评价的多元模式运用于高职英语的教学中,实现学生自我评价和合作性评价,对英语教学与测试产生一定的借鉴作用。 相似文献
6.
从成长记录袋看质性评价实施存在的问题及对策 总被引：3，自引：0，他引：3
新课程倡导的质性评价的方法主要有“成长记录袋”、“学习日记”、“情景测验”等,成长记录袋作为质性评价的有效方式之一正在中小学校推广。但是在实际应用的过程中却出现了一些问题,对质性评价的效果产生一定的影响。本文分析成长记录袋在实施过程中的问题并就这些问题提出几点建议。 相似文献
7.
在轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天,教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上,其中一“难”就是新的教学环境之下的过程性教学评价问题。现在很多老师都能注重过程性评价。加强了口头评价、实物评价、书面评价等多种方式的运用,取得了一定成效,但也产生了过分重视评价之后的一些新的现象和问题,由此引发了我们的一些反思。 相似文献
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大学英语课程形成性评价体系任务设计与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
黄曼茜 《湖北广播电视大学学报》2013,33(1):104-105
形成性评价是对学生的学习过程进行的评价,其优越性在大学英语教学改革中正日益显现。形成性评价体系任务设计与实施是大学英语教学过程的一个重要环节。本文通过设计并实施评价任务,分析和探讨评价任务的实施效果及其对学生的英语学习所产生的影响,尝试提出较为科学合理的形成性评价任务设计,构建系统的评价模式。 相似文献
10.
形成性评估是教育评价的一个重要组成部分,它能弥补传统的评价方式和评价主体单一的缺陷,使评估过程成为教学过程的有机成分。作为教学手段和学习手段,它有着终结性评估不可比的优势。在大学英语教学中如何实施形成性评估,以产生良好的教学效果是值得深入研究和探讨的。 相似文献
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In this article, we share with readers our hopes, fears, and predictions for reading assessment in American schools at a critical policy juncture—the production of new assessments to measure achievement of the Common Core State Standards. It isn't just Partnership for Assessment of Readiness for College and Careers and Smarter Balanced Assessment Consortium in play. There is a new stream of progressive-minded pedagogical reform rekindling the fire for higher-order thinking, project-based learning, and learning that transfers to new and different situations and problems. This is a perfect storm—a genuine opportunity to change the course of assessment for accountability and classroom decision-making. Our hope is that readers will find our perspectives useful as we collectively avail ourselves of this unique opportunity. 相似文献
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本文通过分析英国剑桥评价提出的问题解答过程模型,探讨引入认知加工模型对考试设计的作用。笔者认为,运用认知加工模型有利于提高试题的质量,控制和调整试题的难度,加强考试的诊断功能,确保考试的效度。在考试设计中强化认知加工模型的理念,将成为教育考试设计的有效框架之一。 相似文献
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Joanna Hill 《Educational Psychology in Practice》2015,31(2):127-136
Dynamic Assessment would appear to be an appropriate tool for educational psychologists (EPs) as it is concerned with how children learn and has a wider social remit of promoting inclusion. Yet the literature consistently shows this approach has been one of the least utilised methods in educational psychology practice. This paper addresses the role of Dynamic Assessment within professional practice and critiques what this model of service delivery can contribute to the four stages of assessment according to the Division of Educational and Child Psychology guidelines: what is happening; who is concerned; why there is a problem, and what can be done to make a difference to the situation. Both theoretical and practical aspects will be analysed, supported by practical examples. The implications for EPs are discussed. 相似文献
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胰岛素抵抗是运动科学研究领域的热点,对于胰岛素抵抗评价方法的选择对该类型研究的质量有着重要影响.胰岛素抵抗评价方法种类较多,可以根据研究类型、研究对象数量和指标检测方法等因素做出选择.稳态模型（HOMA）评估模式即是众多胰岛素抵抗评价方法的一种,是以基础水平的葡萄糖、胰岛素或C肽为参考,并以胰岛素抵抗指数的形式（HOMA-IR）对β细胞功能和胰岛素抵抗进行评价.本文从稳态模型评估模式的应用入手,对中文运动科学论文使用该模型的情况进行研究,分析该模型使用中出现的各种问题,以期为正确使用该模型提供参考和借鉴. 相似文献
15.
通过对学习障碍鉴别方法发展历程的回顾,重点对智力一成就差异模式、干预一反应模式、动态评估模式、全面的认知评估模式进行阐释和评述,分析了目前学习障碍鉴别中出现的弗林效应、地板效应等问题,探讨了这些方法对今后学习障碍鉴别的启示． 相似文献
16.
《教育实用测度》2013,26(2):167-184
In this article, we examine two attempts to adjust state mean Scholastic Aptitude Test (SAT) scores for differential participation rates. We show that both attempts can be rejected because of overly stringest identifying conditions in the estimation equations, as well as because within-state SAT score distributions indicate that the selection model employed is too restrictive. We suggest that attempts to do such adjustments ought to follow five simple rules. Adherence to these rules will foster follow-up checks on untested assumptions. We also suggest that soon-to-be available National Assessment of Educational Progress OIJAEP) state data is a better way to make state comparisons. 相似文献
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高校人才培养问题主要表现为人才培养目标体系的一元封闭性,知识结构的片面狭隘性,人才素质能力发展的薄弱单向性三个方面,即高校教学体系及人才培养体系的主体单一性和结构的封闭性.对此,高等学校应转变教育观念,从高校人才培养功能着手,突破人才培养目标体系、人才知识结构、人才素质能力等方面构成的结构封闭性,形成大学功能的有机联系,以人才培养主体多元性、人才培养模式开放性,建构多元交叉的开放式人才培养模式,促进高校创新型和杰出人才的培养. 相似文献
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问泽霞 《泰州职业技术学院学报》2005,5(4):62-66
通过对实践中公众参与环评的介绍，剖析其存在的主要问题，并对目前公众参与的有效性进行了实证分析，说明我国有必要增强实践中公众参与环境影响评价的有效性。 相似文献
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Current educational policies show a growing tendency towards giving schools more autonomy and internal quality control. Accurate and comparable data on school performances are thus needed. In Flanders, PISA (Programme for International Student Assessment) and TIMSS-R (Third International Mathematics and Science Study – Repeat) have provided participating schools with information on their individual performances. This article begins by describing the rationale behind these school reports and their content. Based on interviews with school heads, a model for school feedback is developed, the main aim of which is to consider the conditions that have to be in place in order to make sure that a particular set of indicators can contribute effectively to quality control and improvement by the individual school. We will argue that, in order to successfully achieve that goal, the model has to meet six requirements. 相似文献
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Lisa G. Sorensen Peter W. Forbes Jane H. Bernstein Michael D. Weiler William M. Mitchell Deborah P. Waber 《Learning disabilities research & practice》2003,18(1):10-24
Children with learning difficulties have an increased prevalence of psychosocial adjustment problems. We hypothesized that within the context of a risk and resilience model contextual variables influence adjustment, over and above any effects of academic performance. The Behavior Assessment System for Children (BASC) was used to evaluate the relationship between psychosocial adjustment, changes in academic skills, and contextual factors longitudinally over a two–year period in 100 children (ages 7 to 11) referred for learning problems. Although there was little improvement in academic skills, contextual factors contributed to observed psychosocial outcome. Different factors were salient for parents, teachers, and children. Context–derived vulnerability and protective factors can be important determinants of adjustment in children with learning problems, even though the academic difficulties can remain chronic. 相似文献