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1.
郭萍 《中学生数理化(高中版)》2014,(3):15-15
<正>在学生作业、考试时会发生这样或那样的错误是在所难免的:有很多是明明会做却做错的,他们往往以"粗心"、"马虎"等搪塞过去;也有不少是不懂做而错的,常常以会做了这道题就万事大吉.事实上,要想学好数学仅仅这样做还是不够的,最好的办法是别浪费了这样、那样的错误.错误的原因会有多种,应对的策略也各具特色. 相似文献
2.
赵艳 《学生之友(小学版)》2012,(19):91-91
在做作业时,常犯“低级错”的同学往往被批评的最多的是“马虎”和“粗一心”,虽然这同学事后也后悔莫及,也想细做题,但下次做作业时又常常马虎依然,粗心依旧。很多家也常常向我反映“我家的孩子是很粗心,明明题同会做的,是做不对,有时就是因为看错目,尤其是考试,很多题错得冤枉”! 相似文献
3.
王丽同学最近在学习上感到很困惑,很多题目自己明明在课堂上听懂了,课后的习题也基本会做,但一到考试时就不会了。很多知识自己明明记住了,但考试的时候就是想不起来。考卷上的有些题目感觉很简单,但自己就是做不对。她不知道问题出在哪里,想知道怎样改正自己的缺点。 相似文献
4.
我们家孩子都上初中了．有时候还是粗心大意的．特别是在做作业和考试的时候明明很简单的题他也能做错。问他怎么回事。总是说这题我会的,当时做的时候粗心了。请问怎么样可以改掉孩子粗心的毛病？ 相似文献
5.
张群智 《中小学心理健康教育》2013,(14):44-45,47
小学三年级课上,数学王老师讲评考卷,对着王朵朵大声指责：＂这道题你在前天做练习的时候,明明做对了,为什么考试却错了？＂老师把朵朵的卷子＂啪＂地一下拍在桌子上,朵朵浑身猛地抖了一下。＂这题我不仅仅是讲了很多遍,还让你们做练习了, 相似文献
6.
刘红英 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
以前在数学教学过程中,我因批改学生的作业花费了很多的时间和精力,没有考虑实际效果,总认为学生做了作业,教师批改过了,错了的问题下次不会再犯错误.然而,在考试后的试卷分析中,我发现了几种情况:1.平时作业中做错误了的、改正过的题,考试中还是错.2.考试中平时作业的原题还是错,也就是说,我平时批改作业花的时间和精力收效不大,甚至对一部学生来说根本无效.问题发现了,引起了我的反复思考,为什么?怎么办?看来我在布置与批改作业的方式方法上需要做大的调整,改变现状,以找到较好的方法. 相似文献
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8.
考场上保持心态平稳的关键：是不要奢求自己每一道题都会。尽己所能，将所有能够做的题做对就行了。自己不会做的题，别人也不一定就能做对，考场上不妨多给自己一些宽慰。错一两道题其实无所谓，问题是不能因此而患得患失、急躁不安。考试节奏也不要一味加快、快而不稳。 相似文献
9.
《小雪花(小学生成长指南)》2006,(10)
雪花姐姐:您好!我是一名平时爱马虎的同学。每次做练习题时,明明会做的题,我都会做错。最重要的是考试时还马虎。我想了很多办法都改不掉这个坏毛病,我该怎么办?雪花姐姐请您帮我出个主意吧。祝雪花姐姐身体健康,万事如意,心想事成。佳木斯市富锦市兴隆岗镇中心小学孔微孔微同学:你好!好多同学来信都说自己有爱马虎的毛病,而且也总是因为马虎影响了自己的学习成绩。关于这个问题我也曾回答过好多次。因为同学们都认为马虎是一件小事,所以并不是很重视它。可是当你的成绩一发表,你才知道马虎是多么地害人不浅。它会使你所有的努力都因为那小… 相似文献
10.
《中学生阅读(高中版)》2010,(3)
很多同学在学习时,会发现自己一错再错——曾经出现过的错误,虽然经过纠正,看似懂了、会了,可后来又错了。怎么办?建议同学们专门准备一个错题本,把做错的题目分门别类地抄在本子上, 相似文献
11.
在多年教学实践中,我发现很多学生在学习生物的过程中总是觉得生物问题很容易,却又常常是一看就会,一做就错,概念记不住,勉强记住了,又很容易混。从平时的练习和高考答卷来看,学生也出现了许 相似文献
12.
金美花 《中学生数理化(高中版)》2005,(11)
不少学生反映对物理很感兴趣,也投入了很多的时间进行物理学科的学习,但是考试的成绩却不理想.他们普遍感觉,在课上听老师讲解都能听得懂,课后复习也能够掌握课本的内容,但是考试总得不到理想的分数,心里很着急.通过查找原因发现,多数是“审题”上出问题,不是看漏,就是看错,或没有正确理解题目的含义就下笔,往往见题就做,动笔就错.“审题”不过关是制约很多学生成绩的一个重要因素,也是一个普遍 相似文献
13.
覃华化 《中学物理教学参考》2023,(5):59-60
<正>物理教师经常听到学生反馈:上课时明明都能听懂老师讲解的思路,但轮到自己做题的时候又没有方向。教师也经常抱怨:有些题目明明都讲过无数遍,可是学生一做就出问题。这是因为在平时的物理教学中,教师习惯用讲解代替学生自己分析和思考,尤其在抽象难懂的物理问题上,教师会反复强调关键点和易错点, 相似文献
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每当考试结束后,学生往往只注意考试的分数,很少分析错题的原因。有很多类似的题目,有的同学前次考试时错了,后一次考试还是错,而且前后两次错的情况相同,为了充分发挥考试对教学应有的促进作用,我要求学生在教师指导下自己进行试卷分析。有一位学生在试卷分析中写道:“这次考试我得了92分,基础知识方面错了两处,错在粗心大意上。第三题要求我们填字、解字、解词。我光顾抢做忽略了后面的解词。第六题分 相似文献
15.
学生在学习物理的过程中经常会碰到这样的问题，上课时听得懂，下课后不会做练习；考试时因为“晃”而发生错误，甚至于做过两三次的题，考试时还是做错。在高考物理复习时，这个问题特别突出。原因是多方面的，笔者认为主要是学生学习时，推理不够严密，分析不够全面。下面就习题课教学中如何提高学生能力谈谈自己的体会。 相似文献
16.
陈维贤 《语文月刊(学术综合版)》2011,(10):12-14
在日常教学中我们经常遇到这样的现象：明明是课堂上已经反复强调的东西，学生似乎都“理解”“掌握”了，可一考试学生却做错了；一道阅读理解题，学生写了很多但不得要领，看了答案后却觉得自己也想到了，只是表述时不够到位罢了。学生也常常反映，语文课一听就懂，语文试题似乎比数理化题容易，可考试分数老是没有较大的变化，语文素养似乎也没有真正提高。诸如此类的问题还有很多。这些问题困扰着学生，严重影响他们语文学习的兴趣和效果，消解了语文的魅力。而有的老师没有思考此类问题产生的真正原因，也没有探求解决之道以改进自己的教学，更没有引导学生去反思解决。 相似文献
17.
一、问题的提出在与学生家长接触时,不少家长说到:我的孩子倒是挺聪明的,可不知为什么,他做作业或考试时,总是犯粗心的毛病,经常把会做的题做错了,真拿他没办法。很多数学老师也发出这样的感叹:只要学生智力正常,不怕他不懂,就怕他懂了以后还是要做错。于是,我对这个问题进行了 相似文献
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物理理论本身具有的抽象性和概括性特征,导致很多中学生摸不清头脑,书本理论与考试联系题的出入,又让许多中学生找不到学习的方法和动力,往往很多书本上的理论在课堂上明明已经掌握,可到了考试和练习中总是做不出来,一次一次的打击不断地消耗中学生的积极性和耐心,对物理也渐渐失去热情,于是越学越差越差越学的恶性循环链就产生了。 相似文献
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正在一线教学中,教师们经常发现,有的知识点明明已经讲解过许多遍了,可是有些学生还是似懂非懂,下次考试还是做错。究其原因,主要是这部分学生只是被动地接受知识,而不是主动地去建构知识。《周易》有言:"匪我求童蒙,童蒙求我。初筮告,再三渎,渎则不告。"这对地理教学有很大的启示: 相似文献
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阅读理解在高考中占的比重较大,也是备考过程中的重头戏。学生几乎每天必练两、三篇,但能每篇全对的只有少数。较多学生做阅读题的感受是：文章都能读懂,能理解,但做题时就会出错,甚至有同学埋怨“题目出得不好,出得不合理”。也有学生觉得做了很多题,但没什么进步,再做也是差不多,因而失去信心,抱着考试时碰运气的心理。这些都不利于英语阅读的备考和解题能力的提高。 相似文献