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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(1)
语文课要少一点解读,多一点运用,以言语实践活动为主体,通过言语实践活动来培养学生的高级语用能力。文本解读是言语实践的跑道与车间,言语实践是文本解读的出发与旨归。具体而言,应当基于实践,更多地直接接触语文材料;基于语用,用教课程的理念来教课文。当然,强调言语实践,并不能完全抛弃语文知识的讲解。否则,语文教学就是失去了它的专业特色。 相似文献
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<正>长期以来,小学语文教学的低效一直困扰着小语界,原因纷繁复杂,但笔者觉得主要原因是没有解决好"语文为何""语文何为"的核心问题,没有把语文课上成"语文"的课,没有把语文教学的根本任务定位在语用上。因此,强化语用意识,打造语用型的语文课堂,让文本言语得以"增值",是高效阅读课堂的根本出路。一、加强理解语言练习理解能力是阅读能力结构中最 相似文献
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徐金贵 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(3):87-90
以语文教育理论观照语文教学的实践现象,提出：教师有效备课的前提条件是要建构一个明确的、体系化的、与学段相对应的语言与语用知识体系;阅读教学应该着眼于意义建构,引导学生在意义建构的过程中,领悟、积累言语形式：语文教学应该从儿童的生命意义出发,实现由科学视界向生活视界的回归。 相似文献
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当下的语文教学普遍存在着这样一种现象：老师们引领学生到文本中＂来＂,却没有带领学生从文本中＂回＂,即在关注言语内容的同时,淡化或忽视了言语形式。《语文课程标准》（2011年版）明确提出：＂语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。＂因此,我们要引导学生把目光聚焦在语言文字上,去关注语言文字,去探究文本中优美巧妙的语言形式和匠心别具的表现手法,让学生去感悟语言、习得语言,进而更好地运用语言,从而真正提高课堂教学实效。 相似文献
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"学习语言文字运用"早已成为语文教学研究和教学实践的热点和重点。那么,在语用观照下的阅读教学该做出哪些努力,才能实现阅读教学与"学习语言文字运用"相匹配的转向呢?一是由读懂文本内容向读懂文本表达转向;二是由学习语文知识向学习语用知识转向;三是由研究语言向组织学生言语实践转向。 相似文献
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王姣姣 《中学语文(读写新空间)》2023,(2):60-62
文本是指“言语作品”,其中包括言语形式与言语内容两个方面,两者构成统一体。阅读文本,可以把握言语内容语表之义,但通过言语形式则可理解文本的言下之意,因此在语文教学实践中关注言语形式,以此解读情感密码,体会作品思想内涵。 相似文献
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谢红仙 《中国科教创新导刊》2011,(36):198-198
＂语文味儿＂,就是应充分发挥文本语言的魅力,通过生动、扎实的言语实践活动,让学生切实地把握文本语言,实现＂语言＂与＂精神＂同构共生＂,工具性＂与＂人文性＂和谐统一,使语文教学具有圆融之美,整体之美。本文从对＂语文味儿＂的认识开始,进而产生思考,接着总结出四条策略,旨在通过这样的探索,让自己的语文课堂能洋溢着浓浓的＂语文味儿＂。 相似文献
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语用教学研究通过对语文教学现状的反思和学科课程本体的追问,提出语用是语文教学的"本然"。语文教学的核心价值是培养和提升学生的语言运用能力。因此,须结合具体的课堂教学,对语用教学的运行机制、理论架构、系统支持、课堂特质、操作策略等进行较为系统的探索与实践,从而建构起目标指向明朗化、教学思路简约化、学习活动结构化、言语体验品质化、文本内容增值化的语用课堂。 相似文献
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在2011版的《语文课程标准》中,特别强调培养学生的＂语用＂能力,所谓＂语用＂能力,就是指语言文字的运用能力。＂语用＂能力要从小学低段就开始抓起,其中,培养阅读能力和写作能力是最为重要的实施途径。随文练笔是提高低段小学生阅读能力与写作能力的重要手段。随文练笔的落脚点应该是文本,针对文本的不同特点,寻找恰当的练笔形式是关键。在小学语文阅读教学中,教师要紧紧围绕课文的内容, 相似文献