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阅读是一种心智活动,是一种个性化的学习方式,是学生认识世界、感悟人生和提高阅读能力的重要途径。然而阅读的层次不同,决定不同的阅读水平。语文教学只有将阅读推向更高的层次,才能推动阅读能力持续、持久地提高和发展。 相似文献
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"教学中的阅读"往往带有一定的功利性--以准确、具体获取文本有用信息为目的,即文本写了什么.而"阅读教学"是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,即文本怎么写的,从而最终提升学生的语文素养.可见,"教学中的阅读"和"阅读教学"有密切联系,但又是截然不同的两个概念. 相似文献
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著名评议学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:"同志们可以加快自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少.我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读."课内的功效占30%,课外的功效占70%.这几乎是有识之士的共识.<语文课程标准>非常注重学生阅读能力的培养,第一次明确规定了课内外阅读量和背诵的篇数:小学阶段背诵古今优秀诗文160篇.课外阅读总量不少于145万字.因此,加强对学生课外阅读的指导,提高学生阅读能力,也是当前小学语文教学的一项重要的任务.我觉得在小学低段的课外阅读指导关键不在于教孩子"如何阅读",而是教孩子"渴望阅读",做一个课外阅读的导航者.因为我们教孩子去热爱与渴望远比我们教孩子做重要得多. 相似文献
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培养学生的自主阅读能力,教师就要在课堂教学中,从注重阅读个性,留足阅读空间,扩大阅读范围几方面入手去创设学生喜爱阅读的氛围;教给学生读书方法;培养学生良好的读书习惯.教师还要善于指导学生课外阅读,引发他们的阅读兴趣,以巩固和延展阅读成果,从而提高学生自主阅读能力. 相似文献
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小学阅读教学需要突围.教师要做儿童阅读行为的观察者、儿童阅读心理的破译者、儿童阅读方式的支持者.良好的阅读引导总是建立在真诚理解的基础上的.真正的儿童阅读必须采用儿童的方式,是"非正式"的学习.负责任的阅读教学必须从真性阅读出发. 相似文献
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本文从介绍本世纪较为流行的三种阅读模式出发 ,着重介绍了“指导性阅读方法”与其它方法之间的异同 ;通过分析 ,简单地介绍了“指导性阅读方法”的起源 ,特点以及如何在教学中加以运用的程序。本文的目的在于为广大英语教学工作者在英语阅读教学上提供一些理论上的依据和帮助 相似文献
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关于"窄式阅读"的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过一项关于"窄式阅读"的实证研究,证明了"窄式阅读"对提高学生的阅读理解能力和改善学生的阅读兴趣和阅读习惯起到了有效的促进作用,同时也探讨了建立一个有效的课上与课下相联系的阅读课教学模式的必要性. 相似文献
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英语阅读教学中的三步走原则:前、中、后.学生英语自读训练的三步走原则:备、审、答.阅读训练中的三个顺序原则:下、上、合. 相似文献
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整体感知文章,体裁和内容相结合。感知文章的体裁,是为了确定阅读思维的方式。感知文章的内容,则是要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。教师应充分尊重学生作为读者的应有权利,同时相信他们的能力,给学生以思维活动的充分时间和独立空间。心理学告诉我们:人们的思维总是因问题性质和属性的不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用不同。阅读教学首先应让学生浏览全文,明确文章的体裁。再根据文章体裁特点,粗读全文,有规律地筛选信息,明确文章的内容。如指导学生阅读汪曾祺的《胡同文化》,学生通过浏览全文,很快就能明确这是篇… 相似文献
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商继承 《泰州职业技术学院学报》2003,3(4):104-106,115
对于英语课文的教学，如果只限于文字理解，只能称作“初步阅读”。若在此基础上，对作品中的人物性格、故事情节、写作风格、主题思想等进行分析、讨论，则上升为“深层阅读”。 相似文献
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语文教学中要重视学生的读,只有充分、认真地读,才能深入文本.让学生读可以是精读、读出情感;可以是品读和拓展读,让学生在读课文时,把同类或作者其他文章一起比较,从而更能把握文章的风格和感情;可以是读写结合,以读促写,以写促读.在读中要尊重和鼓励学生个性化的阅读. 相似文献
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教师在指导学生阅读整本书时,可以先根据《如何阅读一本书》提出的阅读的四个层次——基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读,确定学生的阅读层次,并采取相应的阅读指导和多样的教学方式,帮助学生提升阅读能力,实现阅读能力进阶.由于多数高中学生已经具备基础阅读的阅读能力,而主题阅读通常是大学生需要达到的阅读层次,所以高中教学需要采用一定的策略树立学生对整本书阅读的信心,激发学生的阅读兴趣,培养学生的检视阅读能力,然后针对作品的不同特点采用多样的教学方法,培养学生对整本书的分析阅读能力. 相似文献
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“儿童阶梯阅读”为全国新教育实验的一个核心项目,其使命是：为每一个儿童寻找到此时此刻最适当的阅读书籍;为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导方式;为每一所学校营建起此时此地最适宜的阅读情境,从而提供儿童阅读、师生、亲子共读的图书、策略和理论。通过优秀的儿童读物,向下一代传授人类普世的文明价值,以及中华民族的优秀文化特质。 相似文献
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赵玲 《宿州教育学院学报》2002,5(2):112-113,85
英语教学中围绕“读”做文章是非常必要的。那么如何提高学生“读”的水平呢？采用范读、领读、仿读……各种方法，培养学生“读”的兴趣； 严格按正确的英语读音规则训练“读”，培养学生良好的“读”习惯；在课堂上精心设计“读”，树立与形成“读”的模式与构架，把“读”贯穿于英语教学的全过程，并通过课外活动，创造更多的“读”环境；分析句子读法，教授读书技巧，加强对“读”的指导；通过计时读，以“听”正读、练读等方法，提高学生“读”的能力。 相似文献
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寇宗仁 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
在教学过程中,教师交互运用不同的阅读策略,阶段性对学生阅读能力进行有效训练,最终可以使学生内化阏读技巧,提高阅读能力,达到"任务型阅读"模式对学生的能力要求. 相似文献
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笔者与陈爱娟老师是同乡,曾经听过她传统的问答式启发课,上得相当好,比较佩服.也拜读了她刊登在<中学语文教学>2003年第12期的<孔乙己告状>的课堂实录,虽然颇为不认同,但也不想发言.可是在读了2004年第4期她的<如何引导初中生开展创造性阅读--兼与蒋红森老师商榷>一文后,就不能不开口了. 相似文献
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文小灯 《读与写:教育教学刊》2007,4(10):48-48,50
学生的阅读能力主要是通过阅读教学训练而逐步形成的。比较是一种确定事物同异关系的思维过程和方法。在阅读教学中,教师应该充分发挥比较的作用,以提高学生的阅读和认知、辨别事物的能力。 相似文献