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于恩玉 《中国教育研究与创新》2007,4(5):77-78
《科学课程标准》指出：科学探究是科学学习的中心环节，科学学习要以探究为核心。儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者，研究者和发现者。他们希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时问长，强度大的内部动力，学生对探究学习意识的形成有着一个循序渐进的过程，要求我们教师在教学中要针对不同年龄的学生提出不同的要求，由易到难，从具体到复杂，使学生逐步养成探究的意识，在探究中掌握方法，下面就谈一下自己的体会和做法：[第一段] 相似文献
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林森 《天津市教科院学报》2010,(6)
苏霍姆林斯基说过:"在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。"儿童对大自然有着与生俱来的好奇心,他们希望自己是发现者、研究者或探索 相似文献
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一个人的行为、打算或心理上的冲动,应该有一定的动机作为支持,教师通过激发儿童学习的动机,使他们认识到学习不仅是一种有意义的活动,而且是一个逐渐实现自我的过程,在这种活动中,儿童获得了一种个人满足感,并且丰富了自己的生活。 相似文献
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在“做中学”科学活动中，实验是最为基本和核心的环节，儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限，在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知，特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学，而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发，“做中学”科学活动为儿童(特别是低龄儿童)所设计、 相似文献
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在“做中学”科学活动中,实验是最为基本和核心的环节,儿童是通过实验来体验科学、发现科学、学习科学的。受思维水平和经验水平所限,在实验中儿童更易发现的是自己能亲身感知,特别是自己能亲眼看到的、与自己生活经验密切相关的科学,而较难发现或认同那些需要通过间接推理或离自己生活经验较远的科学。从儿童的特点出发,“做中学”科学活动为儿童(特别是低龄儿童)所设计、提供的科学实验应该具备帮助儿童“直面”他们所要了解的科学现象和所要学习的科学知识的功能与价值。那么,什么样的科学实验才能做到帮助儿童“直面”科学呢?通俗地说,… 相似文献
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对幼儿进行科学和启蒙教育 ,激发孩子对科学的兴趣和学科学、用科学的愿望 ,具有重要的意义。在大自然的怀抱中走近科学。 奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所 ,应让幼儿亲临大自然充分运用他们的感官 ,看看闻闻、听听摸摸 ,使幼儿获得丰富的感知。每天尽量安排一个下午的散游或参观 ,带幼儿走出去 ,到大自然中去观察 ,让幼儿运用自己的多种感官去感知大自然绚丽的色彩。美妙的声音 ,万千的姿态 ,神奇的变化 ,深深地吸引着儿童 ,也促使幼儿去看、去摸、去发现 ,在大自然中幼儿认识了色彩和声音 ,在草地上玩耍的幼儿会被地上的蚂蚁所… 相似文献
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学习是一种需要,每个儿童都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。因此,我觉得好的教学方法,就是引导学生自己去发现,主动去探索,在探索中学习,在探索中理解。 相似文献
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“探究是科学学习的目的,又是科学学习的方式”。探究式教学就是以引导学生探究为核心的教学探究过程要遵循科学研究的基本规律。那么,如何实施探究式教学呢?本人结合青岛版《科学》教材实验的实践和体验谈一点认识。1.提出探究的问题问题是探究的开始,解决问题是探究的目的,没有问题就没有探究活动,确定探究的问题,不仅决定一节课的内容,而且决定这节课的基本思路。探究的问题从哪里来?当然是从大自然中来,从生活中来。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,在儿童的精神世界… 相似文献
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耿金娣 《学生之友(小学版)》2012,(3):52-52
一、激发探究兴趣兴趣是探究的起点。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”儿童对任何都有着与生俱来的好奇心和求知欲,他们希望自己是发现者、研究者或探索者; 相似文献
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正苏霍姆林斯基曾经说过:"在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。"新课程改革的一个重点就是通过对教学目标、内容和方法的调整,帮助学生改变原有的、单纯的接受式学习,在开展有效的接受学习的同时,形成一种对知识 相似文献
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回顾我国儿童科学教育课程设置和发展的历程,偏狭的理性主义价值观与工具主义价值观是其多年的价值取向。重新认识儿童,从儿童是小小科学家反思批判当前儿童科学教育活动,可以发现儿童需要的是生活科学而非学科科学;儿童科学教育的目标不是培养科学家,而应是提升儿童的科学素养;儿童不是接受式地学习科学,而是在探究、体验、发现中学习科学。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过:“在儿童的心灵深处。都有一种根深蒂固的需要.那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”“对话式”阅读教学给学生的“发现”提供了广阔的舞台。 相似文献
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笔者在闲暇时经常阅读心理学的相关书籍,并结合自己的教学实践发现,儿童学习英语的动力因素是英语学习动机,儿童在英语学习的过程中,有着明显的外部动机和内部动机的驱动。高动机者的英语水平比低动机者的英语水平要高,且学习起来更容易获得成功。由于儿童的心理比较特殊,在接受新事物的过程当中,需要了解他们的心理动机才能选择适合他们的教学方法。因此无论在家庭教育中还是在学校教学中,家长和教师都要有意识或下意识地采取多种手段来激发孩子的英语学习动机,试图使之成为其意志行动中的驱动力,以便快速有效地实现英语教育教学的预期目标。 相似文献
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现代教育心理学把学习方式按非此即彼的原则分为两种方式：接受式与发现式或者授受式与探究式,如果把学习方式非此即彼地分为接受式与探究式,那是不科学的。因为有一种学习方式是接受式与探究式的“交集”,即既属于接受式又属于探究式的．这便是接受式探究,或称主动接受式,其典型表现为学生自学书本,上网查询资料等。人们习惯上所说的接受式其实是指授受式：所说的探究式其实是指发现式,本文就是这种情况。习惯成自然,本刊一般也就不作改动,读者心中明白就行了,但还是希望人们在教研与写作时关于学习方式尽可能使用科学的提法。 相似文献