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“语文味”是由语文味教学流派创立者程少堂老师正式提出的，他说：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以师生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨， 相似文献
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陈文魁 《福建基础教育研究》2009,(6):25-26
“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学互享的P口师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段,让人体验到的一种富有教学个性和文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。怎样才能让语文课堂充满浓浓的“语文味”？在教学实践中,我注意挖掘文本中丰富的教学资源,积极引导学生进行各种有效的语文活动。 相似文献
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“语文味儿”,就是在语文教学过程中．以提高学生的语文素养、丰富他们的生存智慧、提升其人生境界为宗旨,通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段,让人体验到的一种富有教学个性和文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。应该说,“语文味儿”是语文课堂教学的灵魂。那么,阅读教学如何彰显“语文味儿”呢？ 相似文献
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陈瑜 《中国小学语文教学论坛》2007,(4)
诗意语文是实现自我的语文。诗意体验,是一种生命的高峰体验。自我实现的人,常常伴随着这样的高峰体验。让学生在“每有会意”处体验生命的灵动、自由和独特,是诗意语文的旨趣所在。诗意语文关怀的是在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中,启迪其智慧,陶冶其性情,滋润其心灵,达成生命的自我实现。语文教学的诗意境界是依据语文文本的诗意创造的境界,它丰富多彩,各具风姿,韵味 相似文献
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石燕萍 《语文世界(高中版)》2014,(4):39-40
“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,引领学生走进文本,将文本语言内化为自己的语言,使学生的语言与文化素养得到同步的提升。那么, 相似文献
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杜红芳 《语文世界(高中版)》2014,(12):43-44
在长期的语文教学实践中,我深深地感到,语文就是生活,语文教学应该充满智慧和活力。语文课程标准强调,在阅读中“注重情感体验”,“发展个性,丰富自己的精神世界”。阅读是学生个性化的行为,是丰富情感体验的重要途径。因此,要真正做到把每个学生都视为一个独特的自我,就必须有与之相适应的阅读教学策略。 相似文献
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课程改革走到今天,小学语文界的有识之士们都在呼吁：语文课要有语文味。深圳市语文教研员、副教授程少堂曾经提出：所谓“语文味”,是指在语文教学过程中,以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。 相似文献
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凌龙华 《小作家选刊(小学)》2003,(4)
语文是美好的。语文学习是美妙的。不管把语文界定为什么，语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。语文不是“教”出来的，语文是“学”出来的。“教”的语文是死的，“学”的语文是活的，语文教学本该是语文学习，语文学习理应是学识的、诗意的、智慧的、创造的。因而——语文学习要关注文化，关注生活，关注人生。语文学习要有文化的内核，要有生活的外延，要参以人生的阅历和生命的体验。一言蔽之，语文学习是诗意的建构。一、 语文学习——“我”是主人在“课本就是世界”的年代，语文学习的主权无疑紧攥在教师… 相似文献
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语文是一门具有独特的情感特性和人文内涵的学科。在小学语文阅读教学中,激活学生的情感体验,体验文本的情感内涵,开启学生的情感闸门,使学生因“情动而辞发”,以此丰富知识,锻炼思维,启迪智慧,陶冶情操,优化课堂效果,提升语文素养。 相似文献
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语文是以情感来触动学生心灵的。全国阅读教学一等奖获得者熊海滨老师抓住这一切入点,充分利用“语言造境”“体验造境”“范读造境”把学生带入文本,通过研读、感悟,师生间闪烁着智慧的灵光,课堂上始终洋溢着浓浓的人文情怀,传递着他那独特的人格魅力。 相似文献
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以学生为主体,注重学生的学习体验的研究和实践,丰富学生的语文学习的经历,将身处大数据时代的中学生吸引到精彩的语文课堂上来。近年来,甘泉校园内掀起了一场以“自学提问、交流引导、体验反馈”为核心的课堂教学模式的改革实践,围绕刘国华校长“思想、激情、智慧、创新”的新型教师关键词,甘泉的课堂正在悄然变革。走进我们的语文课堂,你看到的不再是教师唱“独角戏”,学 相似文献
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为了能让学生在学习中体验、感悟语文的魅力,打开思维和想象的空间,闪现出个性化的理解,进发出智慧的火花,我们应该让语文教学充满倩趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣与信心;只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。那么,究竟“趣”从伺而来？本人通过教学实践体验到：“趣”,可以从需要中来;“趣”,可以从幽默中来;“趣”,可以从体验中来;“趣”可以从关爱中来, 相似文献
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史瑛 《中国小学语文教学论坛》2006,(28)
语文课程重在实践,而非“言说”。学生语文实践能力不是在课堂“言说”过程中形成的,而是在学生充分的“践行”中形成的。不仅语文课堂是学生语文“践行”的场所,还应构建一个开放的语文学习的世界,打通课堂生活与社会生活联系的通道,以培养学生扎实的语文能力。一、通过语文实践活动,学会观察、体验观察是孩子摄取客观事物的窗口,是智慧的最重要的能源。教师虽常在指导中强调留心观察、细致体会,却忽略了最根本的问题:怎么做才叫细致观察与体验呢?教师抛给学生一个果子,果子从何而来,却不得而知。我将学生引向大自然,向大自然求教,学生在与… 相似文献
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伴随着“研学后教”课堂教学改革的浪潮,“研学后教”的教学模式不断成熟。“研学后教”主张把语文课堂还给学生,把学习时间还给学生,把问题意识还给学生,让学生成为学习的真正主人。程少堂老师认为,“语文味”是指在语文教学过程中,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语文品味、意理阐发和幽默点染等手段,让人体验到的一种个性文化气息,令人陶醉的诗意美感与审美快感。 相似文献
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在《现代汉语词典》中 ,“审美”意为“领会事物或艺术品的美”。领会 ,既是智慧的参与 ,更需情感地体现和主动的探究。不时点燃学生的情感火花 ,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的胜境 ,在丰富的语文实践活动中深切的体验语言文字的内涵 ,悟出言中之意 ,文中之情 ,这是语文教学的题中之意。语文审美化教学就是以美的规律来优化和规范语言实践行为 ,使学生置身于愉悦的、自主的、创造的语言学习活动之中 ,让学生“乐学、善学、博学、美学” ,经历丰富的情感体验 ,真切感受到读书是快乐的 ,写作是生活的写照 ,将内心的语言倾诉于纸上 ,从而… 相似文献
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随着基础教育改革的持续深入和“双减”措施的出台实施,小学语文课堂教学更加注重学生的全面成长、核心素质的形成和学生的身心健康发展。本文论述“双减”背景下,构建小学语文智慧课堂的意义,提出构建小学语文智慧课堂要以生为本,明确语文学科的本质,构建开放式语文课堂,利用信息技术辅助教学,丰富学生的体验,发展学生的思维,提高课堂教学效率。 相似文献
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郑少卿 《福建基础教育研究》2013,(6):38-39
语文以其特有的工具性和人文性而成为基础教育中最重要的学科。语文《课程标准》对语文教学目标有着明确的定位：“工具性和人文性”,以“正确地理解和运用祖国语文”为语文教学的根本任务。作为一名小学语文教师,我们要正确把握语文教学的特点,让语文课上出“语文味”。所谓语文味,是指在语文教学过程中,在语文教学要返朴归真的思想指导下,以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨,通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段,让学生体验到一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。那么,如何让语文课上出语文味？下面,我以《地震中的父与子》为例,谈谈自己粗浅的看法。 相似文献