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随着语文教学改革的发展,许多新的教学方法应运而生。语文教学要达到较为理想的境界,就应优化选择灵活多样的教学方法。我认为“点拨法”是其中较为突出的一种。教师若能成功地运用“点拨法”教学,就可以在传授知识的同时,启发学生的思维,发展他们的智力和培养他们的能力,从而取得课堂教学的高效果和高效率。一、认清特点,抓住关键一是处理好传授知识与发展智力和培养能力的关系。点拨的特点在于发展学生的智力,这并不排斥和抛开传授知识,而要辩证地处理两者的关系。在传授知识的同时,注意发展学生的智力和培养能力,在发展学生的… 相似文献
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教学是传授知识还是培养能力是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的发展，主要是发展学生的智能，发展学生的智力和能力。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的基础上发展智力，培养能力。在小学语文教学中，教师要根据小学生的心理特点实施语文教学。小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强， 相似文献
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在阅读教学中发展学生的智力,必须牢牢地确立这样的教学观:在传授知识、技能的基础上发展智力,在发展智力的指导下传授知识、技能。而在智力的训练和培养上,又必须紧紧抓住思维能力这个核心,加倍注意锤炼学生的比较和对照、分析和综合、抽象和概括、判断和推理等几个方面的能力;并努力把发展思维能力和培养阅读能力结合起来,使他们掌握正确的阅读方法,逐步具有自学的能力。 相似文献
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研究和实践表明,一般而论,知识和技能的掌握,通常比能力和智力的发展要快一些。教学的目的不仅是传授必要的、基本的知识和技能,更重要的是通过有效的教学去促进学生能力和智力的发展。教师必须启发学生掌握智力活动的方法。学会如何去学习,使他们在学习、实践过程中,锻炼自己的认知能力、自学能力和创造能 相似文献
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<正> 学生掌握必要的知识与发展智力是互相依赖、互相联系,互相约束的。知识是发展智力的基础,发展智力对知识的掌握又起着推动作用。这样,在数学分析教学中,怎样在传授知识的同时培养能力与发展智力便成为教学 相似文献
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智力包括感知观察能力、思维能力、记忆能力,其核心是思维能力。掌握知识是发展思维的必要前提,理论思维能力又是掌握知识的必要条件。知识的增加与智力的发展不一定是同步的。在物理教学中,向学生传授知识技能同时,始终有意识地发展学生的智力和创造才能,提高智力水平,解决终身学习问题。 教师传授知识同时应启发学生独立思考,把学习方法和思维方法教给学生,有计划有目的地对学生进行思维训练。 相似文献
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按照教育学的原理说来,智育的过程,包括教师指导学生掌握知识的过程;指导学生在掌握知识的基础上形成技能的过程;还包括帮助学生以掌握知识、技能为中介发展智力的过程。我们平日一般简括地说就是传授知识、发展智力、培训能力。 相似文献
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研究和实践表明,一般而论,知识和技能的掌握,通常比能力和智力的发展要快一些.教学的目的不仅是传授必要的、基本的知识和技能,更重要的是通过有效的教学去促进学生能力和智力的发展.教师必须启发学生掌握智力活动的方法.学会如何去学习,使他们在学习、实践过程中,锻炼自己的认知能力、自学能力和创造能力.只有提高这三种能力,才能解决研究性学习质量提高问题. 相似文献
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发展智力、培养能力是当今社会发展的需要,是时代进步对培养创造性人才的要求,也是在数学教学中进行素质教育的根本目的。那么,如何在数学教学中发展智能呢?首先,发展智力、培养能力应以掌握知识为基础。同时,学生在掌握知识的过程中,其智力是否得到发展,其能力是否得到提高,主要还是看教师对数学教学的认识,看教师在整个教学过程中是否明确、有效地把传授知识、发展智力、培养能力三者有机地结合起来。 一、要认识“教”与“学”的辩证关系。 根据认识的目的和对象的不同,我认为在教学过程中,教师与学生都应该是认识的主… 相似文献
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课堂教学不仅要传授知识,训练技能,还要培养能力,发展智力;培养学生良好的非智力因素,发展学生健康人格,要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展;要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。 相似文献
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《楚雄师范学院学报》1986,(1)
在中学语文教学中存在着知识的传授与发展智力的矛盾,智力是观察力、记忆力、想象力、思考力、注意力等东西的有机结合。学生的智力是在掌握知识的过程中得到发展的,而智力又表现在掌握知识的过程中,离开了知识,智力活动则成为无源之水,无本之木了。但是,智力发展水平的高低,并不等于知识的多少,智力并不永远随知识的增多而成正比地发展。如果只考虑对知识、技能的传授,满足于学生呆读死记,智力是得不到发展的。在知识的传授与发展智力这对矛盾中,矛盾的主要方面还是智力的发展。因为,智力的发展是掌握知识和形成技能的前提,缺乏相应的智力,要从根本上提高知识质量是不可能的,正如德国教育学家第斯多惠所说:“科学知识是不应该传授给学生的,而应当引导学生去发现它们,独立地掌握它们。” 相似文献
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在化学知识传授时渗透能力培养江苏省淮阴市淮阴师范学校（２２３０００）熊富珍现代教育观点认为课堂教学有三大任务：思想教育、双基教育、培养能力发展智力．这就要求我们的教师在课堂教学中，在传授知识使学生掌握双基内容的同时必须充分重视学生能力培养．只有这样，... 相似文献
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中学化学教学大纲明确指出：“中学化学教学的目的是掌握双基,培养和发展学生的能力．”教学要求是在掌握双基的基础上,逐步培养学生的观察、记忆、思维、实验、自学等方面的能力．因此,在化学教学中应在加强双基教学的基础上,着重培养学生的能力,发展学生的智力．所谓能力,是直接影响活动效率,使活动能顺利进行的个性心理特征．古人云：按人一角,莫若没人以渔．说明了培养能力比传授知识更为重要．所以,在化学教学过程中,不仅要传授知识,更要培养能力．有了能力,就能使学生较容易接受化学理论和规律性的知识,并能融汇贯通,且… 相似文献
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当今世界正处在科学技术飞速发展的时代,学校教育不仅要给学生传授知识,更重要的是要在传授知识的同时,发展学生智力和能力。本文试就数学教学中如何发展智力培养能力方面谈些粗浅的认识。 一、智力和能力的含义 智力通常叫智慧,能力是指人的智慧在认识客观事物和解决实际问题中的表现,即在反映客观事物的深刻、正确、全面的程度 相似文献
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教育是学校对学生施行积极影响的基本形式。学校教育包括向学生传授系统的知识,形成有关的技能,并且积极开发他们的智力,所谓智力,一般是指人在认识事物和运用知识解决实际课题的能力。如注意力、观察力、思考力、想象力和记忆力等。学生智力的发展,主要是在社会生活中,特别是在有目的、有计划的学校教育的影响下实现的,这就是学校新进行的常规智育。 学校的智育是以学生掌握知识、技能中介绍的,是经过一定量变和质变的过程而实现的。学生智力的发展是在教学的双边活动中互相作用的结果,学生背熟课堂新获得的课程知识并不意味着他们智力就得到了全面的发展。智力的全面发展是在学生掌握知识和技能的过程中,由于心智活动方式逐步积累的结果所发生的质的变化而实现的。也就是说,学校的智育主要是通过学生积极的认知活动逐步实现的。学生接受智育掌握知识的过程,一般分为对知识的领会、知识的巩固和知识的应用这样三个彼此相联系而又相对独立的 相似文献
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南开区中营小学围绕发展学生智力、培养能力进行教育改革,取得明显效果。他们首先从改革课堂教学入手,把传授知识与培养能力结合起来,以培养学生具有初步的自学、研究和创新的能力,变“注入式”为启发式,充分调动学生学习的积极性和主动性。 相似文献
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新课程理念要求不仅要教给学生一般的数学思维方法，使学生掌握必备的基础知识和基本技能，而且还要求培养学生的创新意识和实践能力。课堂教学是教师传授知识，学生发展智力、培养能力的最佳途径。因此必须抓紧抓好课堂教学这一关键环节。 相似文献
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陈友英 《山东教育学院学报》1995,(6)
教学活动是传授知识技能、发展智力、培养能力的系统工程。思维能力是学生顺利完成学习活动的关键之一。在挖掘、开发、培养学生的思维能力方面,改革课堂教学是个中心环节,教师正 相似文献