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校本教研是以学校教师为研究主体,以教改实际问题为研究对象,以总结推广教研成果,提高教学质量,提升教师专业水平为目标的教学研究实践活动。课改是当前校本教研工作的第一要务,校本教研要积极服务课改,要走在新课程改革的前列, 相似文献
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校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径。实施新课程以来,万泉河小学结合教师实际开展以新课程为内容的校本教研,积极探索校本教研新途径。我校主要从以下几个方面进行了尝试,有效地促进了新课程改革工作的开展。 相似文献
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课改成败,系于教师;学校发展,也取决于教师。因此,我们应把教师素质的提高摆在学校管理重中之重的地位,积极构建校本教研的制度,探索开展校本教研的方法、途径,把教师的教学实践与研究、培训融为一体,促进教师专业水平持续发展和能力的不断提升,进一步推动新课程改革的步伐。我们开展校本教研主要运用如下几种方式。一、“专家论坛”式教研——专业引领,把握方向为了提高教改实验的质量,正确把握课改的实质和方向,我校开设了“专家论坛”,给全体教师提供专业化的指导。我们邀请在课改实践中有丰富经验的专家举办专题讲座,开展互动式的培训,… 相似文献
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校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研. 相似文献
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自新课程实施以来．越来越多的教师认识到了教研教改工作的重要性,越来越多的学校对校本教研工作给予了足够的重视,开展了形式多样的教研教改活动。这些活动对促进教师的专业成长产生了积极的作用。 相似文献
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校本教研是以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究的主要力量，以学校教育教学工作中所存在的问题为研究对象，以促进学校发展，促进教师专业化成长为目的的教研制度，它把教师培训、教育科研和教学研究融为一体，在新一轮基础教育课程改革中，充分发挥校本教研的作用，是全面落实课程目标，确保新课程顺利实施的一项重要工作：教育部基础教育司有关负责人强调，“个人反思、同伴互助、专业引领”三个方面构成校本教研制度，这三大要素缺一不可。根据我县多年来抓教师培训的经验，以及新课程在我县实施一年多来各中学的一些做法，笔认为开展校本教研活动有如下一些基本途径。 相似文献
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实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点,开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的,校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质,成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路,建立以校为本的教研制度符合教师成长规律,它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关 相似文献
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校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略，但在农村地区，由于种种原因，农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题．农村小学开展校本教研的途径为：1）学校建立校本教研激励机制；2）教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求；3）教研员应提供有针对性的、系统的专业引领；4）构建校本教研网络以形成联动教研． 相似文献
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实现教师专业发展是开展校本教研的着眼点和立足点,开展校本教研是实现教师专业发展的有效和现实途径。教师专业发展的途径是多种多样的,校本教研以其明确的目标指向、与学校和教师的天然联系以及能动、鲜活和不断创新等特质,成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。开展以校为本的教研活动是推进新课程和教师专业发展的必由之路,建立以校为本的教研制度符合教师成长规律,它有利于创设教师间交流切磋、互相帮助促进、互相关心爱护的学校文化,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。笔者所在学校对校本教研形式进行了初步探索,开展了形式多样、内容丰富、富有实效的校本教研活动,有效地促进了教师专业成长。本文从群体学习式校本教研、先导小组式校本教研、引领式校本教研、合作式校本教研、联片式校本教研、网络式校本教研六个方面阐述了校本教研的做法,及其对提高教师的专业化水平发挥的重要的作用。 相似文献
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一、校本教研存在的问题
教研是教学的源泉,是教改的先导。没有教研,教学就没有活力,而没有深入高质的教研,教学更不可能发生质的飞跃。随着新课程改革实践的逐步推进,各种教学问题接踵而来,这个时候,一种以＂学校为主阵地,以教师为主体＂的教研形式———校本教研,便作为新课程改革的首选策略应运而生。 相似文献
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课改成败，系于教师；学校发展，也取决于教师。因此，我们应把教师素质的提高摆在学校管理重中之重的地位，积极构建校本教研的制度，探索开展校本教研的方法、途径，把教师的教学实践与研究、培训融为一体，促进教师专业水平持续发展和能力的不断提升，进一步推动新课程改革的步伐。我们开展校本教研主要运用如下几种方式。 相似文献
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为促进基础教育课程改革,保证新课程实验向纵深发展,创建特色学校,促进教师专业化的成长,使教师成为学习者,合作者,研究者,必须建构以教师专业发展为本的校本教研活动,开展校本教研活动,首先要明确校本教研的基本要素,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素, 相似文献
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校本教研既是新课程改革的助推器,也是新课程改革的守护神。只有抓好校本教研,才能更好地为新课程服务,学校要做到建立有效的校本教研激励制度和激励措施,以推动校本教研持久有效地开展。具体来说,在激励制度方面,学校要建立校本教研的校长领导制度、理论业务学习制度、教师教学研究制度、教师专业发展制度等;在激励措施方面,学校可通过目标激励、榜样激励、信任激励等措施,调动教师的积极性。 相似文献
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校本教研的三个“必须” 总被引：2，自引：0，他引：2
新课程实施过程中层出不穷的新困惑、新问题,实验教师急切盼望能够得到及时解决,而解决问题最有效的途径是开展学校教研活动,即校本教研。在课程改革大背景下,校本教研的主要任务就是:构建民主、开放、高效的教研工作机制,调动全体教师的积极性与创造性,有针对性地解决学校教育教学尤其是课程改革过程中的各种具体问题,同时努力将学校建设成为学习型的组织,引导广大教师形成一种新的职业生活方式———在研究状态下工作。开展校本教研工作要做到三个“必须”。一、校本教研必须以校为本所谓校本教研,指的就是以教师为研究主体,以解决教学中… 相似文献
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在新课程背景下研究校本教研制度建设,扎实开展以校为本教学研究尤为重要。但是,各个学校、教师之间存在着一定的差异,以校为本的教研活动的开展效果参差不齐,联片教研就是在这种背景下应运而生的一种新方式,这种教研方式立足于校本教研,以教师发展为目标,构建“研究共同体”的工作机制,提高校本教研的有效性,推进教育教学质量的提升。 相似文献
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曹绍荣 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(Z5)
随着课程改革的深入,学校、教师在课程实施中遇到的问题也随之凸现出来。为此,学校的教研工作必须进行改进和加强,把新课程教学研究的立足点放在校本研究上,建立以新课程相适应的、以解决学校在课改中所面对的具体问题为对象,以教师为研究的主体,以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本教研制度,使培训、教研、教改与学校的发展和教师的需要结合起来。通过以校为本教研制度的建设,发挥学校的研究职能,促进学校发展,努力把学校建成真正意义上的学习化组织。一、构建校本研究的平台建立校本研究的新制度,必须实行层层管理的教… 相似文献
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教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“以新课程为导向，改进和加强教研工作，推动教研工作重心移到学校。坚持以校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。”可以说，随着课程改革的不断深入，校本教研已成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。开展与新课程相适应的校本教研，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。然而，农村学校教研经费短缺，缺少专家引领，教师理论和实践水平较低，多数教师对校本教研认识与理解模糊……种种现实存在的困难使得农村学校校本教研往往流于形式，缺乏实效性，这成为制约农村学校进一步发展的瓶颈。如何走出这一困境？我们思索着，实践者，探索着，试图找到一条切合农村实际的校本教研有效途径。 相似文献
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周玉娟 《中国基础教育研究》2008,4(2):9-11
新课程改革为教师的发展提供了广阔的空间,也对教师的专业发展提出了新的、更高的要求。新课程需要教师的角色转变,新课程需要教师的专业发展,新课程需要以校为本的教研。校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。通过校苯教研,建立和完善校本教研制度,使全体教师在实践中反思,同伴互助、专业引领,提高专业素养,在专业素养的提升中更好地推进新课程改革。 相似文献