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职业教育质量第三方评估机制是落实职业教育管办评分离体制改革的基础.第三方评估机制在推进职业教育治理体系现代化建设、提升职业教育产教融合力度以及激发职业院校办学活力方面具有重要的现实价值.然而,在现实中,第三方评估机制制度供给不足、法律法规缺失、评估人员专业能力和水平有限以及评估机构独立性不强等问题,在一定程度上消解了第三方评估机制的权威性.为此,要化解第三方评估机制的现实问题,需要政府转变职能,加大制度供给力度;国家要积极出台合法法规,为其提供法律支撑;第三方评估机构要加强人员队伍建设,提升专业能力和水平;职业院校要更新评估理念,第三方评估机构要提升自身独立地位. 相似文献
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职业院校参与第三方评估是推动职业教育质量评估制度改革的关键力量,是职业院校实现自主办学、提升人才培养质量的时代之选。在当前的第三方评估实践中,职业院校存在评估态度淡漠、评估“意愿力”不强、评估信息封闭、评估“供给力”不足以及评估监督疲弱、评估“保障力”不佳等实践困境,严重制约着职业教育质量第三方评估实践的推进。为此,职业院校要转变评估观念、增强主体意识和专业认识,以“新”评估理念提振评估意愿;要规范信息统计制度、创新信息管理方式和信息公开制度,以“全”管理机制来提升评估供给;应完善内部监督、建立信息反馈和责任追究制度,以“强”制度设计来增强评估保障。 相似文献
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职业教育质量第三方评估机制是落实职业教育管办评分离体制改革的基础.第三方评估机制在推进职业教育治理体系现代化建设、提升职业教育产教融合力度以及激发职业院校办学活力方面具有重要的现实价值.然而,在现实中,第三方评估机制制度供给不足、法律法规缺失、评估人员专业能力和水平有限以及评估机构独立性不强等问题,在一定程度上消解了第三方评估机制的权威性.为此,要化解第三方评估机制的现实问题,需要政府转变职能,加大制度供给力度;国家要积极出台合法法规,为其提供法律支撑;第三方评估机构要加强人员队伍建设,提升专业能力和水平;职业院校要更新评估理念,第三方评估机构要提升自身独立地位. 相似文献
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《职业技术教育》2013,(18)
建立职业教育国家主导模式是大势所趋
我国作为一个大国,已建立了世界上最大规模的职业教育体系,形成了基本完善的职业教育法律制度体系,但相比世界先进国家的职业教育,我们还不是一个职业教育强国。原因是多方面的,其中之一就是我们尚缺乏一个在国家层面上相对统一的职业教育主导模式,这在一定程度上导致我国职业教育在世界职业教育领域缺乏主导话语权,这既不利于与国际职业教育的交流与合作,更不利于中国职业教育走向世界。职业教育国家主导模式首先是一个国家层面上的统领模式,它指导与引领职业院校的人才培养;其次是一个职业教育人才培养的基础模式,它能有效地在各个职业院校中推广实施,是每个学校经过努力都可以实施的模式,其目的在于建立一个符合中国国情的职业教育培养质量的基础标准。作为主导模式,它既能体现校企合作、工学结合的职业教育办学特征,又能做到尊重教育规律,体现知识、能力递进的学习;既能体现行业指导、企业参与,又能突出职业院校在我国职业教育中的主导作用。各个职业院校在此基础模式上,可以根据学校不同,区域经济的不同发挥学校自身特性,开展各具特色的人才培养实践。职业教育国家主导模式的建立与实施,有利于向社会宣传职业教育,帮助社会与企业了解职业院校的人才培养,提高社会、企业对职业教育技能人才培养的认可度,有助于企业参与和职业院校的合作育人。职业教育国家主导模式可以认为是一项职业教育的国家政策,是一个相对统一的技能人才培养模式。职业教育国家主导模式的推动实施,可以引导职业院校更加清晰地认识职业教育人才培养的规律和基本要求,更科学正确地理解职业教育人才培养校企合作、工学结合的内涵,从而整体提升职业院校人才培养质量。 相似文献
我国作为一个大国,已建立了世界上最大规模的职业教育体系,形成了基本完善的职业教育法律制度体系,但相比世界先进国家的职业教育,我们还不是一个职业教育强国。原因是多方面的,其中之一就是我们尚缺乏一个在国家层面上相对统一的职业教育主导模式,这在一定程度上导致我国职业教育在世界职业教育领域缺乏主导话语权,这既不利于与国际职业教育的交流与合作,更不利于中国职业教育走向世界。职业教育国家主导模式首先是一个国家层面上的统领模式,它指导与引领职业院校的人才培养;其次是一个职业教育人才培养的基础模式,它能有效地在各个职业院校中推广实施,是每个学校经过努力都可以实施的模式,其目的在于建立一个符合中国国情的职业教育培养质量的基础标准。作为主导模式,它既能体现校企合作、工学结合的职业教育办学特征,又能做到尊重教育规律,体现知识、能力递进的学习;既能体现行业指导、企业参与,又能突出职业院校在我国职业教育中的主导作用。各个职业院校在此基础模式上,可以根据学校不同,区域经济的不同发挥学校自身特性,开展各具特色的人才培养实践。职业教育国家主导模式的建立与实施,有利于向社会宣传职业教育,帮助社会与企业了解职业院校的人才培养,提高社会、企业对职业教育技能人才培养的认可度,有助于企业参与和职业院校的合作育人。职业教育国家主导模式可以认为是一项职业教育的国家政策,是一个相对统一的技能人才培养模式。职业教育国家主导模式的推动实施,可以引导职业院校更加清晰地认识职业教育人才培养的规律和基本要求,更科学正确地理解职业教育人才培养校企合作、工学结合的内涵,从而整体提升职业院校人才培养质量。 相似文献
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1+X证书制度旨在提升职业教育内涵建设,破解职业教育专业建设、人才培养等与社会需求脱节的难题,推动职业院校教材、教法、教师改革。梳理1+X证书制度推动职业院校变革的逻辑可以发现,1+X证书制度存在的正当性基础是要推进职业教育人才培养质量的持续提升,合法性基础是要通过1+X证书制度优化校企合作育人,同时需要特定的程序性逻辑。基于此,文章提出了从组织建设、基础建设、内容建设、实施路径与质量保证体系建设等方面实施职业院校变革的策略。 相似文献
7.
职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑,其服务经济社会发展的能力和自身的吸引力也在不断增强。职业教育引入第三方评估对职业教育发展质量有效性的检验,是提升职业院校教学质量、强化职业院校教育质量外部监督、促进职业院校不断改进的主导力量。但第三方评估工作还存在机构不多、监督作用效果不佳等诸多问题,还需要采取加强职业教育第三方评估机构建设等措施,推动第三方评估工作持续优化,充分发挥对职业院校教育质量的外部监督作用,促进职业院校提升教学水平,从而推动整个职业教育高质量发展。 相似文献
8.
付君伟 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(12):51-53
职业院校校长队伍整体素质的高低直接影响到学校的管理水平和办学质量,关系着职业教育中长期改革与发展规划纲要的落实。从教育行政管理角度出发,有必要适时采取相应的对策,严格职业院校校长选拔任用制度,构建科学的职业院校校长培训体系,建立科学的职业院校校长评价制度,为造就一批职业教育专家水平的卓越校长奠定基础。 相似文献
9.
质量评价是监督、保障和提高人才培养质量的重要举措,是教育质量保障体系的重要组成部分.新时代职业教育评价改革实施方案的颁布,对促进深化职业教育双主体育人模式改革有积极的促进作用.针对当前职业院校校企双主体育人质量评价相关法律体系和组织机构不健全,质量评价制度不完善,企业参与积极性不高以及质量评价体系职业院校自身内部发展先天不足等问题,提出:建立双主体育人相关的法律体系和组织机构、坚持职业教育类型化特征的原则、体现以学生为中心的增值评价理念. 相似文献
10.
职业教育质量第三方评估在我国的兴起和发展是行政性政府评估制度降能与第三方评估价值赋能的时代赓续。源于政府层面的制度供给与有效监管的双重缺失、职业院校层面评估理念与评估信息的双重封闭以及第三方评估组织层面专业能力与自治能力的双重孱弱是其在实践推进中面临的系统性困境。消解这一困境需要吸纳“多元共治”的治理理念,构建政府、职业院校、第三方评估组织三大主体“共治圈”。为此,政府要加强制度供给与规范监管,夯实生态支护;职业院校要提升评估理念与信息管理,保障场域支持;第三方评估组织要提高专业能力与自治水平,增强能力支撑,唯此才能突破困境,推动新时代职业教育高质量发展。 相似文献
11.
高职院校通过参与职业技能竞赛活动,进一步推进了职业教育改革,强化了学生的职业能力,培养了行业企业需要的高素质高技能人才。职业技能竞赛对传统的实践教学模式产生了极大的冲击和影响。通过剖析当前高职实践教学现状,指出职业技能竞赛对高职实践教学质量考核、实践教学体系、实训环境、校企合作等方面的引导促进作用,并指出了改革的方向。 相似文献
12.
加快发展现代职业教育的关键是提高人才培养质量,而提高人才培养质量的核心就是提高教育教学质量。通过构建多元化教学质量监控体系,使学生、教师、领导、督导、校外行业企业专家等各类人员共同参与课堂教学质量的监控与评价,采用听课评课、问卷调查、网上评教、师生座谈会、督导分析会等多种方法进行教学质量监控,从而为推进现代职业教育体系建设提供保障。 相似文献
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加强高职生职业指导工作的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
加强职业指导工作是适应全面建设小康社会和学生就业的需要。高职院校要做好职业指导工作必须强化创业教育,帮助学生树立创业意识,提高学生的就业技巧和就业能力;科学规范有序地进行职业指导,开展职业模拟教学,建立职业指导基地,做好就业安置工作,狠抓专业技能训练以及注重学生的个体特征。 相似文献
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高等教育大众化条件下,培养学生的职业技术能力具有重要的理论与实践意义.针对大学生职业技能缺失的现状,高等院校应明确人才培养的目标导向,以课程和教学改革为突破口,把加强师资队伍建设、实训基地建设、校园文化建设和评价机制创新等纳入教育质量保障体系.同时要注意与高校自身特点相结合,与学生个性学习相统一,与人文教育相交融. 相似文献
15.
基于教学改革以及高职人才培养质量评价需要,对中国各省及国外高职院校技能抽考制度进行了研究,结合湖北省高职院校专业建设情况分析,由此构建了湖北省高职专业技能课程抽考制度框架。在该框架下对湖北省高职技能抽考专业课程选择、考核方式、题库建设、评价模式进行了初步探索。 相似文献
16.
蓝星华 《南昌教育学院学报》2012,(5):90+96
高校校园文化在我国的社会主义文化中占据着重要地位,是促进社会文化发展进步的中坚力量。高职院校作为高等院校的重要组成部分,应该从自身特色出发,加强校园文化的建设,提升学生的职业素质,为社会培养具有良好素质的高技能人才。从职业特色在高职院校校园文化建设中的重要性出发,对高职院校在校园文化建设中如何凸显职业素质进行了设想。 相似文献
17.
邢秀芳 《佳木斯教育学院学报》2012,(3):137-138
四川省地方本科院校已经初具规模,但教师的专业素养有待加强。本文根据笔者对四川省地方本科院校专职"性教育"教师的调查情况,谈谈教师专业素养中存在的问题并提出提升的策略。认为"性教育"教师专业素养的提升应从加强教师队伍建设,加大职前培训和在职培训的力度,建立专门的"性教育"教师保障制度,建立健全教师的职业评价和激励体系方面入手。 相似文献
18.
2008年以来,教育部明确要求各高校加强大学生的职业生涯规划教育,但是大学生在职业生涯规划中仍然存在思想认识方面的偏差,导致大学生在择业、就业过程中不能找到合适的岗位。思想政治教育能够对大学生职业生涯规划起到积极作用,帮助大学生提高认识,顺利就业。文章探讨了基于大学生职业生涯规划中,通过激发学生提高思想道德素质、系统融入思想政治教育内容、丰富思想政治教育形式、加强思想政治工作队伍建设等四个方面促进大学生职业生涯规划和思想政治教育相结合的途径。 相似文献
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在应用型本科院校转型发展过程中,“双师型”教师队伍不仅是影响人才培养质量的重要因素,也是制约应用型本科教育教学质量的重要因素。应用型本科院校普遍存在“双师型”教师队伍建设规划、考核机制欠缺,数量偏少,培养渠道单一,管理机制不完善等问题。从教育部本科教学工作合格评估关于双师型教师内涵的界定出发,以衡水学院学前教育专业为例,针对应用型本科院校“双师型”教师队伍建设存在的问题,完善“双师型”师资队伍建设机制,建立“双师型”教师考评机制,健全“双师型”教师管理机制,拓展“双师型”教师队伍培养的多种途径,有效提升“双师型”师资队伍建设质量和水平。 相似文献