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1.
张所帅 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(7):50-50
“自读课本也是课本，它与主要用于课内学习的教科书具有同等重要的地位。它们犹如鸟之两翼，缺一不可。”这是义务教育课程标准实验教科书《语文》自读课本中的一句话。自读课本与教科书是相配套的，从编写的目的上看，自读课本是为了弥补教科书的不足，激发学生的阅读兴趣；加强课内外的联系，克服学生课外阅读的盲目性；扩大学生的阅读面．提高学生的阅读量。 相似文献
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重视自读课本培养阅读能力中宁县恩和乡教委黄军九年义务教育小学语文学科中，除了教科书外，还配有一册自读课本。自读课本的内容尽管不作学生考试内容，但是它与教科书有着内在的密切联系，它为拓宽学生的视野，增长学生的知识，激发阅读兴趣。培养阅读能力，能起到辅助... 相似文献
3.
张钟祥 《语数外学习(高中版)》2014,(4):43
正读书指看书本,出声地或不出声地读。本篇提到的"读书"是指读课本。学生从小就知道读课本,然而在高年级的学生中"读书"没有受到足够重视,浪费了宝贵资源。生物学科知识点多、零散,需要学生自已获取大量基础知识,读课本显得尤其重要。在此笔者就高中学生读生物课本的现状、如何指导学生读课本、读课本与课堂教学和学生能力培养的关系等方面作粗浅分析。一、学生读课本的现状 相似文献
4.
文章通过对教科书知识编排的分析,提出了化学启蒙阶段的教学观点与思路：以知识为载体,加强方法的学习和能力的培养,关注学生的思维训练,整体设计,使知识、方法、能力得以系统化的训练与提高,使学生从＂教会＂到＂学会＂,最终实现＂会学＂,形成一个良性循环。特殊的启蒙教育会使知识具有更强的扩展性和辐射性。 相似文献
5.
吴丽华 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：＂数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。＂数学学习是一种活动,这种活动不经过亲身体验,仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。弗赖登塔尔还说：＂学习数学的唯一正确方法是实行再创造,也就是学生把要学的知识发现或创造出来。＂《数学课程标准》指出：＂要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。＂所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历学习活动,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要努力营造一个有利于学生实施体验性学习的环境,充分让学生在数学学习的亲历中,感受学习的价值与成功,从而提高数学学习的效益。因此,我在数学教学中尽量让学生＂动＂起来,亲历问题的产生、知识的探究、知识的运用和反思学习的过程,培养他们自主学习的能力。 相似文献
6.
在数学教学中,有的教师受"华丽课堂"的影响,将数学教科书弃之一边,整节课都在运用多媒体,从新课到练习自始至终都没有让学生看一看书、读一读书;也有的教师受"应试教育"的影响,在课堂上深入浅出地讲解,讲完之后就让学生翻开数学课本做练习题,最后总结、布置课后 相似文献
7.
庞朝佩 《中国基础教育研究》2006,2(8):125-125
根据《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的基本要求，现行小学语文课本在内容和结构上将课文分为两类，把独立阅读课文从语文教科书中剥离出来，单独编成“自读课本”，与教科书配套使用。这样，不仅扩大了学生阅读量，而且拥有了阅读的主动权，有利于自学能力的培养与提高。尤其是贫困地区的学生的课外读物匮乏，有了自读课本，就为这些地区的学生提供了丰富的课外阅读材料。 相似文献
8.
沙百港 《学生之友(小学版)》2009,(19):41-42
近几年来,＂创设情境＂已经成为小学数学课堂教学中的一个必备环节,该环节也正是新的数学教学理念的产物,它的产生召示了教师不再是把教科书所呈现的知识形态模本复制和剪贴到学生头脑中去,而是将教科书作为学生数学学习的起点和素材,使他们在对数学内容的处理过程中获得发展。良好的教学情境的创设,能激发学生的学习兴趣,并为学生提供良好的学习环境。但在我门的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往＂变味＂、＂走调＂,失去了应有的价值。 相似文献
9.
王丽霞 《读与写:教育教学刊》2015,(6)
数学一向被称为＂思维的体操＂,然而在升学率的阴影笼罩下,数学教学却成了应试教学,它注重单一的知识传授,忽视思维能力的培养,造成了学生知识增长与思维能力发展不同步的状态,其结果是培养了一批高分低能的学生。本文拟从教学过程的设计、课堂教学实践、学生思维特征等方面逐步探讨培养数学思维能力的方法。 相似文献
10.
本文采用＂课程标准实验教科书（数学）使用情况学生调查问卷＂,调查了天津市河西区、郑州市金水区共计529名学生,结果发现：学生对教科书喜好程度高,教科书对学生的帮助较大,教科书难度偏小,学生对教科书的整体评价高;与此同时,教科书中的例题、综合活动、课后习题在增强学生数学学习自信心等方面存在着地区差异。本文建议：教科书应该体现知识的学习形态,以适合学生的年龄特征,并增强学生学习数学的自信心;在教科书编纂中,应该适当地加大难度,注重试题与练习题设置的层次性,最大程度地发挥教科书功能。 相似文献
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一、数学交流的含义
数学是反映符号与关系的一种语言。既然是语言,就需要交流,就必须懂得它的含义。数学教学很重要的一个目标,就是＂数字交流＂,使学生获得＂数字交流＂的机会,掌握数学交流的技能、叙述、讨论、阅读、倾听等形式都是数学学习和应用的重要组成部分,讲、写、读、听是数学交流的主要形式,数学交流的时间应是充分的,参与的应是绝大部分学生乃至全体,包括教师与学生,学生与学生以及学生与课本,学生与社会之间的交流,在数学交流过程中我们既要鼓励学生表达自己的思想, 相似文献
12.
彭继顺 《福建基础教育研究》2011,(4):82-83
所谓＂自讲＂,是根据学生的知识能力水平把一些课本知识先交给学生去自行分析、讲解,然后由教师进行归纳、讲评、总结,即通过＂诱导——自讲——点评＂,变学生的＂被动＂学习为＂主动＂学习,真正做到把课堂教学的主动权还给学生,实现学生 相似文献
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举一反三,原本是数理化等理科课程的学习之路：课本＂举一＂于前,学生＂反三＂于后。通过一个例题,学会解同类习题。但是,不知从何时起,我们的语文教师也热衷于＂举一反三＂：以一篇课文作范例＂举一＂,不厌其＂深＂＂细＂＂透＂,繁琐解析,斟字酌句,以图学生循例＂反三＂,会读、会写同类文章。结果一学期只学约30篇,六年小学也只学约720篇课文。试图通过720篇范例,让学生会读、会写远远超过720篇的文章,是杯水车薪、缘木求鱼。学语文,本是＂举三反一＂,讲究积累,大量读书,整体感悟：数量在先,从量变到质变。只有积累于前,才会点滴模仿反刍于后。无＂举三＂,则无＂反一＂,更别说＂反三＂了。这是规律。只有这样,我们才能有效地提高学生的语文能力。 相似文献
14.
罗金秀 《福建基础教育研究》2014,(9):14-17
教科书是继承和弘扬民族文化的重要载体,又是教师教学的指挥棒,也是学生学习语文知识、掌握语文技能、形成语文素养的重要凭借。人教版《语文》教科书编写已经从方便教师的教、利于学生的学出发,教科书逐渐由＂教本＂向＂学本＂的转变,但台湾翰林出版社《国语》教科书就是学生等于学生学习的＂学本＂,它的编写理念及编排体系,更具人文关怀、更利于学生基础知识、基本能力的形成,值得大陆教科书编写者借鉴。 相似文献
15.
英语作为一门语言学科,关键在于＂积累与运用＂,而在高一年级,＂积累＂则显得至关重要。因此立足课本教学、将课本知识吃透吃准,才是最有效最合理的教学。本文认为教师应以＂词汇＂为主线,抓好＂初高中衔接＂,培养学生良好的英语学习习惯,构建合理的课堂模式;强调由词到句再到篇章的记忆与理解,强调由词性到句法到篇章结构的掌握;通过发挥教师的主导作用和学生主体作用,立足课本,以课本为依托,从而循序渐进地提高学生的听说读写能力。 相似文献
16.
历史科解题能力的培养和提高１．读好课本，抓住重点，理解记忆。课本是学科精华的集中体现。教师要指导学生学会看书，抓住课本中的重点，在理解的基础上记忆历史现象，掌握基础知识，形成完整的知识体系，以避免解题时出现错误。２．找错题，解错题，练在错处。学生在解... 相似文献
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为了更好地增强高三数学教学效果,作者经常进行教学反思,总结教学的成败与得失。本文通过对高三文科教学的反思,得出应该做到夯实＂三基＂,理顺知识网络。因为高考命题是以课本知识为载体,全面考查能力,所以促进学生对基本知识、基本概念和基本方法的巩固掌握相当关键。 相似文献
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叶圣陶曾经说过：＂阅读教学总得读。＂张天若先生也说：＂阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。＂可见,在语文教学中,读是多么的重要!当下,我们一直在追求课改,强调打造高效课堂。那么在语文教学中,究竟我们还要不要＂读＂,如何＂读＂呢？＂读＂会不会影响课堂的高效呢？其实,叶圣陶老先生早就说过：＂教师教语文,无非是引导学生练习看书作文的本领,须反复玩味课文,由字句章节而通观全篇。 相似文献
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1．读通教材
加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的,具有极高的阅读价值。可是．目前我们广大师生并没有利用好教科书．教师上课仅在循循善诱、娓娓动听地讲解上下功夫．讲完之后才让学生翻开课本,或上黑板板演后利用课本做练习．或总结布置课后作业时把教科书当成习题集。教师讲解精彩．但仍有一些学生学习成绩不理想．原因是缺少阅读教科书的环节。 相似文献
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教材,广义是指根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字教材,如教科书、讲义、讲授提纲等;有视听教材,如挂图、投影（幻灯）片、音带、录像等。狭义是指教科书,教科书亦称＂课本＂,是教材形式之一。即按照教学大纲编写的教学和学生用书。 相似文献