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| 从“举三反一”到“以一反三” | |
| 引用本文： | 赵洪.从“举三反一”到“以一反三”[J].小学教学参考,2014(2):18-19. |
| 作者姓名： | 赵洪 |
| 作者单位： | 江苏苏州市实验小学,215000 |
| 摘 要： | 举一反三,原本是数理化等理科课程的学习之路：课本＂举一＂于前,学生＂反三＂于后。通过一个例题,学会解同类习题。但是,不知从何时起,我们的语文教师也热衷于＂举一反三＂：以一篇课文作范例＂举一＂,不厌其＂深＂＂细＂＂透＂,繁琐解析,斟字酌句,以图学生循例＂反三＂,会读、会写同类文章。结果一学期只学约30篇,六年小学也只学约720篇课文。试图通过720篇范例,让学生会读、会写远远超过720篇的文章,是杯水车薪、缘木求鱼。学语文,本是＂举三反一＂,讲究积累,大量读书,整体感悟：数量在先,从量变到质变。只有积累于前,才会点滴模仿反刍于后。无＂举三＂,则无＂反一＂,更别说＂反三＂了。这是规律。只有这样,我们才能有效地提高学生的语文能力。 |
| 关 键 词： | 举一反三 语文教师 学生会 理科课程 整体感悟 语文能力 数理化 同类 |
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