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1.
朱振宇 《中学化学教学参考》2021,(6):14-15
在课堂上,努力为学生创造良好的学习环境是教师的职责。假如在上课伊始就能吸引学生的注意力,那么这节课就有了良好的开始,后续的教学过程也会更加顺利。在教学中,对于教学情境进行精心设计是非常重要的,其中“示错情境”就属于非常有效的教学策略之一。“示错情境”中的“示错”往往是教师结合自己的教学经验与学生的学习情况,为学生设置一些学习过程中容易遇到的问题,还可将这些易错题作为案例进行分析,找出这些题目存在的误区,引导学生正确解答问题。 相似文献
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“例题一看就会．教师一讲就懂．自己一做就错”．这是不少学生在应用物理知识中感到烦恼的一个问题。随着高考改革的深入，主观题所占的比分越来越大。从历年的高考试卷分析看．这部分题目考生做得并不好。 相似文献
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一、问题的提出
教学实践中教师常常会碰到很多不可思议的情况：学生课上例题一听就懂,课后题目一做就错;错题经过老师讲评学生订正后,仍有学生继续错之;学生能得出正确答案,却不能给出正确的解释;学生只会模仿解题,创造性的解法缺失．教师对这些情况颇感头疼,有的老师是反复讲解,但却效果不明显． 相似文献
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在高三复习阶段的习题讲评中，教师常抱怨：有的题目，学生做了错，错了教师讲，讲了学生又错，可以说是“一错再错”。那么如何改变这种现象，提高习题讲评课的效率呢？笔者结合本人在高三生物教学中的体会，总结出在习题讲评中采用“加”与“换”的方法，效果不错。 相似文献
6.
在日常教学中,经常发现一些同学抱怨：“为什么看似会做的题目,一做就错呢？”究其根源,是解题思维存在一定的误区．结合多年的教学经验,笔者归纳了学生的思维误区主要有以下几种类型： 相似文献
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教与学是一种信息传递与反馈的过程。在教学中 ,如能重视错解性反馈信息 ,及时加以纠正疏通 ,对提高教学质量 ,指导学生防误纠误 ,将会收到很好的效果。笔者对中学数学“错解教学”进行了尝试 ,下面谈谈自己的几点体会。1 “错解教学”和“基本操作程序”所谓“错解教学”是指教师在课堂上给出习题的几种不同的解法 ,由学生判断解法的正确与否 ,让学生讨论“会诊” ,查找错误的原因 ,摆理由、说根据、澄清问题、纠正错误 ,学生间相互探讨 ,取长补短 ,共同发展提高的一种争辩性教学。基本操作程序 :展示题目的解法 → 学生独立判断思考 → … 相似文献
8.
探究纠错策略 改进教学方法 总被引：1，自引：0，他引：1
骆文娟 《中国数学教育(高中版)》2009,(7):41-45
在学习过程中,学生往往会出现许多错误,“错误是正确的先导,是通向成功的阶梯”,如果教师能进一步分析学生犯错误的原因,在错误上“做文章”,就可以变“废”为“宝”,利用错误这一资源为教学服务．下面,笔者就结合自己的教学实践,来谈一谈各种类型错误的错因分析、纠错策略及教学启示． 相似文献
9.
在高考复习阶段,有些教师大搞“题海战术”,学生面对排山倒海而来的题目,忙于应付,疏于思考,常常出现“一听就懂,一做就错”的现象。这是因为学生没有掌握一定的学习方法,没有内化知识,因此面对物理题目独立完成时无从着手。 相似文献
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1.要重视错题的再利用在数学教学过程中,每上完一堂数学课,我们教师都会布置适量的习题,让学生练习巩固．尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解．如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出．教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场． 相似文献
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古人云：“人非圣贤,孰能无过？过而能改,善莫大焉．”在对待学生解错题目的问题上,不仅要对学生宽容、善待、接纳．而且还要让学生知道“错解”是一种资源,应奉之为圭臬．应“变废为宝”． 相似文献
12.
在高考复习阶段，有些教师大搞“题海战术”，学生面对排山倒海而来的题目，忙于应付，疏于思考，常常出现“一听就懂，一做就错”的现象。这是因为学生没有掌握一定的学习方法，没有内化知识，因此面对物理题目独立完成时无从着手。 相似文献
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对教师来说,仅从量的控制来减轻课业负担是容易的,难的是如何科学地“减负”,达到“减负”不减教育质量的目的。这里,笔者想结合自己在高中数学教学中的实践,介绍一种科学“减负”的好方法———指导学生建立“错解档案”,供大家参考。一、如何指导学生建立“错解档案”1、思想动员每接收一届新生的第一堂课,我总是先进行思想动员,让学生认识到建立“错解档案”的重要性与必要性。同时,要求学生做好物质准备:一本硬封面笔记本,一支红笔。2、交给方法①“错解档案”必须记载以下四方面内容:ａ、题目。首先要把解错的题目,原原本本地抄一遍。… 相似文献
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我们知道,教育的目的是培养人的素质,这就要求教师在教学过程中必须做到表述准确科学．以圆满实现教学目标,完成教学任务。但是,在特定的场合下,教师如果能巧妙地有意地“错”说、“错”引、“错”辩,不仅不影响教学效果。而且能产生一种神奇的语言艺术效果。 相似文献
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魏凤燕 《小学教学(数学版)》2013,(4):40-40
学会看作业？很多教师看到这个题目,可能会吓一跳．教师能不会看作业？确实,批改作业是教师日常教学的一项重要工作。但要学会从学生的作业中提取信息．就不只是在学生的作业本上打钩和打叉那么简单了。会“看”作业的教师．通过对学生作业的批改．可以提取大量对教学有用的信息。 相似文献
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一堂按着自己的教学设计．不出任何状况、任何错误的课就是完美的课堂吗？回答当然是否定的。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误．就将错过最富成效的学习时刻。”学生出现的错误是教学过程中的生成性资源．对学生来说．错误是一种尝试,一种创新,也是一种进步。因此．我们教师在课堂教学中不能制止或忽略错误的产生．要善于收集和利用课堂中的错例资源。如何在课堂中收集利用学生出现的错例资源呢？一、新授课时留心倾听师生、生生之间的交流,及时捕捉错例 相似文献
18.
在数学学习过程中,学生难免出错．重要的是教学中教师要多想学生之所想,特别应想学生所错．这是为学生可持续学习创造良好条件的关键．一方面教师要预想“学生在哪儿易错”,准确把握易错点,并着力当好学生避免错误的决策者;另一方面要想“学生在哪儿已错”,及时把握... 相似文献
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本文就如何通过对题目的及时总结提炼,达到提高学生解题能力的目的,谈谈自己的几点看法,供各位参考.一、通过总结提炼题目的合理性,让学生的思维继续飞翔教师可以在习题课教学时,有意识地出示一些错题,引导学生通过分析,提出疑问,不但有助于学生掌握题目的合理性,形成严谨的学习态度,而且有助于学生的辩错、识错能力. 相似文献
20.
冯照妹 《小学教学(数学版)》2012,(3):20-22
错解本身“没错”．是学生在学习过程中某个阶段的一种误解。笔者认为,让学生自主有序地对错解题进行梳理,可降低“出错率”、提高学习效率、减轻学习负担;教师进行有序地梳理错解题．寻找问题的症结,可提高课堂教学效率、提高教学时效性。 相似文献