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范旭峰 《中国科教创新导刊》2009,(21):181-181
读是语文教学的一个重要环节,培养好学生的朗读训练和提高他们的朗读技巧,有利于发展其语言,促进表达能力的提高,并且可以帮助学生深入理解课文内容,受到品德和审美教育。 相似文献
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刘文怡 《读与写:教育教学刊》2008,5(11)
阅读教学以读为本,体现了语文教学的本质特点。坚持“以读为本”,引导学生学会“读书”是教师教学的根本。读的次数多、内容多、形式多,有利于感悟和积累,有利于废止繁琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读和背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导,要重视指导学生进行有感情朗读的方法．用培养语感和感悟力的方法来理解课文。 相似文献
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俗话说：“书读百遍,其义自见。”朗读有利于学生理解课文内容,有利于学生积累知识,有利于培养学生语感。那么,如何让学生喜爱读书呢？就像放在我们面前的一盘菜一样．它色香味俱全了,大家才会爱吃。 相似文献
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陈志平 《学生之友(小学版)》2011,(7):24-24
古人云：“书读百遍,其义自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”多读是我国传统语文教学的宝贵经验。多读。有助于学生理解课文内容;多读,有利于训练学生的语感;多读,有利于学生语言的积累。而这里的“读”,更应强调有感情地朗读。 相似文献
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王开勇 《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
朗读是小学语文教学中最常用也是最重要的训练,在小学语文教学中,我们要重视学生的朗读,将朗读训练贯穿于教学始终,努力做到学前读,学中读,学后读,通过朗读促进学生理解课文内容,发展学生的语言,陶冶学生的情感。 相似文献
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朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段,它有利于发展智力,获得思想熏陶。低年级学生年龄小、经验少、理解能力差,朗读处于起步阶段。因此,教师对低年级学生要加强朗读指导,培养学生的朗读能力。本文笔者从读字要音调标准、读词要轻重合适、读句要停顿适当、读段要基调准确等方面谈了一些自己的看法。 相似文献
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1．坚持“以读为本”，让学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。 相似文献
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朗读的形式较多,如范读、配乐朗读、诵读、齐读、单读、接力读、对读、分角色读、赛读、录音读、表演读等等。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。如果运用不当,不但不能引导学生理解课文内容,还可能引起学生的反感,使学生逐渐失去学习语文的兴趣。我通过几年的语文朗读指导教学研究后认为,可以从以下两方面确定相应的朗读形式。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出,朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用。阅读教学注重朗读训练,不但有利于学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感,而且有利学生对知识的理解和记忆,进而不断提高理解能力和表达能力。因此,注重阅读教学中的朗读训练是非常必要的。一、朗读有助于学生语言的形成和发展 相似文献
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骆洪斌 《课堂内外(高中版)》2013,(5):49-49
朗读是小学语文教学的基本环节。加强学生朗读训练,不仅能提高学生的阅读能力,而且能帮助学生理解课文内容。教师必须加强范读引领,激发学生学习情趣;正确引导学生在朗读中理解想象;引导学生善于断句,鼓励学生多读。 相似文献
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朗读,是阅读教学的一项基本功,也是学生理解课文内容的主要途径。当前,小学生朗读能力较低,唱读现象很普遍。唱读,是一字一顿、不加理解地大声读,出声大,速度慢,效果差。造成唱读的原因是多方面的,但主要原因是低年级阶段开始训练学生朗读课文时,没有把好正确朗读的起步训练。因此,确实抓好低年级朗读的起步训练,是杜绝唱读现象的根本途径。 相似文献
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朗读,是阅读教学的一项基本功,也是学生理解课文内容的主要途径。当前,小学生朗读能力较低,唱读现象很普遍。唱读,是一字一顿、不加理解地大声读,出声大,速度慢,效果差。造成唱读的原因是多方面的,但主要原因是低年级阶段开始训练学生朗读课文时,没有把好正确朗读的起步训练。因此,确实抓好低年级朗读的起步训练,是杜绝唱读现象的根本途径。 相似文献
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杨继萍 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z5):6-7
<正>朗读是一门艺术,在阅读教学中恰当充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容、扩展语言空间、提高思维能力和陶冶情操。其中,有感情地朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。由此可见,朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知和诵读表达,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握。教师 相似文献
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《小学语文课程标准》指出:"朗读是语文学习的最重要的手段,朗读能够帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,发展和积累学生的语言,陶冶学生的情操."由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一.古人云:"书读百遍,其义自见."那么如何对小学生进行朗读训练呢?我们学校的教师在阅读教学中,恰当地、充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言和思维,陶冶情操.朗读教学在阅读课上得到了充分合理的利用. 相似文献
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读是达到深入理解课文的必由之路,借助于读可以诱发一连串的反馈,增强自信,激发学生的求知欲。那么怎样进行"读"的训练呢?自由轻声读便于思维与品味;个别读或齐读能为深入感知课文做铺垫;带着问题默读有利于掌握本段内容的要点;轮读可激发学生的兴趣;教师的适时范读,能调动学生朗读的积极性和主动性;引读,可以集中品味优美词句、深究对话感情色彩、推敲重点难点、读懂丰富的联想;分角色朗读能够使学生真正进入角色;配乐朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法;评读蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟,但又不是简单的模仿。本文就语文教学中"读"的训练展开论述。 相似文献
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农村初中生的朗读能力比较差,体现在性格比较内向,不爱表现,朗读体态不好,声音不洪亮;受方言影响大,普通话水平较低;朗读基本功差,有读错字、读漏字、唱读等现象;朗读艺术较差,无节奏、无情感、无乐感等。朗读教学是一种语言技能的训练。学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,是中学阅读教学的重要目标和方式。新课标也指出,朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。可见,朗读既是一项重要的阅读能力,又是理解课文的一种重要手段。 相似文献
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在语文教学中 ,朗读常常用来帮助学生理解课文的词句篇章 ,领会语言的感情色彩 ,再现作品的艺术形象 ,把学生吸引到作品中去 ,使之如见其人 ,如闻其声 ,如临其境 ,唤起感情的共鸣 ,受到思想教育和审美教育。《小学语文教学大纲》明确规定 :各年级都要重视朗读 ,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。吕叔湘先生也说过 ,学习课文主要是读 ,听人读 ,自己读 ,七读八读 ,课文读熟了 ,内容也就理解了。心理学告诉我们 ,人的感情是在一定的情境中产生和发展的 ,儿童自然也不会例外。因此 ,在朗读教学中 ,我们应顺应这一规律 ,通… 相似文献