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《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科育人方式的变革,关注语文学科的综合性和实践性,将学科实践视为能够实现学生核心素养发展的学习方式。语文学科实践应遵照“习得、体验、运用、反思”的学习过程,以复杂问题解决为导向,以学生生活世界为基点,以“大专题、大任务”为形式,构建知识学习与实践活动的联结,从而发挥语文学科的育人价值。 相似文献
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左鹏 《课程.教材.教法》2023,(12):37-43
学科实践是实现新时代课程育人的主要方式和途径。课程是结构化的学科体系,为学科设置总体框架。学科是课程内容的载体,课程育人价值要通过学科实践来实现。学科实践是课程育人的主要实现方式。不同学科实践实现课程育人的方式各有侧重。学科知识类科目的主要实践方式是“探中学”和“用中学”;活动技能类科目的主要实践方式是“做中学”和“创中学”;教育活动类科目的主要实践方式是“悟中学”。学科实践实现课程育人的策略主要有:凸显学生主体,释放学生的生命活力;紧扣核心素养目标,激发学生的实践动力;设计真实性学习任务,打开学生的实践张力;建构“教—学(做)—评一致”的实践育人路径,提升学生的实践能力。 相似文献
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语文学科具有学科育人的天然优势。发挥语文的育人功能,最重要的“锁钥”是构建情境场,引导学生汲取知识、发展素养。具体方法为：创设学习情境,营造体验氛围;发现知识情境,搭建活动载体;引入认知情境,内化育人内容;建立应用情境,迁移所学知识。如此,语文教学才能达到育人的目的,从“学科教学”跃升为“学科教育”。 相似文献
4.
作业是理解、巩固和应用学习内容,获得学习方法,提高学习能力,促进思维发展的主要途径;是提升教育教学质量、实现课程育人价值的重要载体,也是家长、社会认识和理解教育的“名片”。“双减”背景下教师应以“作业好玩、玩好作业”为核心目标,基于低段学生的年龄特点和学习规律,从“游戏化”的视角出发,通过“就地取材式创编、多元联结式创编、逐级递进式创编”设计和开发游戏化数学作业,让学生经历和体验多样的学习方式,让作业学玩相融、激趣增效。 相似文献
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项目式学习作为将学生置于中心地位、置于真实性情境中,创造性解决问题并形成外显性学习成果的育人方式,能联通学科世界与真实生活,整合个体与社会价值,为核心素养时代育人方式的深度变革提供突破口。从历史维度来看,项目式学习历经从Project Method到Project-Based Learning,再到Hybrid-Project Based Learning的演变,理论基础从进步主义走向建构主义与联通主义;从价值取向来看,项目式学习在当代教育实践中体现为凸显实用性和现实性的实践取向、重视核心概念和学科思维的学科取向,以及整合学科世界和现实生活的素养取向。对于我国而言,在项目式学习本土实践中可立足于“时代新人”的培养,开发以“大概念”为统领的项目课程、创建互联互通的项目式学习空间、重构他者性的项目式学习师生关系。 相似文献
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学科核心素养是基于学科本质而凝练的,体现了学科独特的育人价值.纵观普通高中各学科核心素养,其内涵从哲学层面上分别指向了认识论、方法论和价值论三个维度.从认识论维度揭示了学科重要思想和观念;从方法论维度凸显了学科灵魂精髓;从价值论维度阐释了学科人文意蕴.在教学中培养学生的核心素养要把握问题、情境和活动三个实践向度,以问题为引擎帮助学生实现认知结构的创新;以情境为体验场域帮助学生实现学习过程的意义建构;以活动为平台帮助学生实现目标导向的实践化学习.在教学设计上要把握整体性、统领性和逆向性三个原则,以整体性和联系性确定单元主题;以统领性和核心性突出大概念的地位和作用;以逆向性强化核心素养目标的落实. 相似文献
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在开始探讨如何拓展语文学科的育人价值之前，我们首先应清楚何渭“学科育人价值”？传统语文学科的育人价值存在哪些偏差？而关于“学科育人价值”的概念阐释，已有相关论述。叶澜教授从内涵和外延两方面对此作了描述性定义：“任何一门学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独特的发展价值，它除了指该学科领域所涉及的知识对学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对所处的变化着的世界的认识；为他们在这个世界中形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角：学习该学科发现问题的方法和思维的策略、特有的运算符号和逻辑：提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验；提升独特的学力——美的发现、欣赏和表现能力。” 相似文献
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学科教学不仅承载着传递学科知识、培养学生学科能力的重任,更在落实立德树人根本任务中具有独特价值和特殊功能。为此,特教学校应明确学科育人内涵和价值,建构学科综合育人目标,继而通过激发学生学习主动性、丰富学生学习的过程体验、打破学科边界以及联结社会生活等方式,实现各个学科特有的育人价值和功能。 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》提出变革育人方式，全面强化课程的综合性与实践性，充分发挥实践的独特育人功能。“画数学”作为数学学科实践的创新举措，在学科实践育人方面起着不可替代的作用。“画数学”尊重学生的思维差异，鼓励学生进行想象和创新，是帮助学生理解数学概念、解决数学问题、发展数学思维的一种数学学习方式，其立足点是学生认知特点和数学学科本质。 相似文献
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英语学习活动观指向学生核心素养的发展,指向学科育人目标的达成,强调以学生为主体的体验和实践,强调为学生的素养发展和健康成长而教。为了让学生的“学”“看得见”,教师应当聚焦并深度解读英语学习活动观,尝试从创设主题语境、明确活动目的、搭建活动支架等角度深入探究,落实学生的主体地位,促进学生的深度学习,发展学生的英语核心素养。 相似文献
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跨学科主题学习,有助于激发学生学习兴趣、提升学生参与意识、发挥学科育人功能,是落实教育方针的必然。科学合理的跨学科主题学习应基于课程标准,明确预期目标;强化主题统领,提出关键问题;依托课题研究,整体设计活动;注重学科实践,深入探究体验;关注协同教学,组织有效评价,从而打破学科界限,培养学生的综合素质,比如创新意识、实践能力和社会责任。 相似文献
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李岩 《中小学信息技术教育》2023,(8):63-64
联结型信息科技课程基地项目立足数字时代拓展学习观念,借鉴项目学习、问题学习、设计学习模式,建设信息科技学科（目标、内容）和学习场景（日常生活、学科学习、社会活动）联结的课程基地,实施“真实性学习”教学实验,落实新课程理念,推动学科育人实践。 相似文献
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郑红娜 《四川师范大学学报(社会科学版)》2023,(6):124-132
在新时代核心素养导向下,课程内容研究不仅要回答“什么知识最有价值”,“谁的知识最有价值”,更要研究“什么样的课程内容结构最具教育价值”。以此检视课程内容结构的现实样态,主要有知识逻辑型、儿童活动型和整合型三种课程内容结构类型,同时存在以教育功能消散为症结的知识价值迷失、学生学习活动松散、一体化设计缺失的问题。新课标通过课程内容结构化强化课程内容的育人功能：编制学科核心概念加强学科课程的育人逻辑,倡导学科实践以优化学科课程的教学活动形态,增设学习经验以精制学生主体活动的微观结构。课程内容结构化背后的育人逻辑是引领学生主体发展的课程内容结构最具教育价值,即明确知识的教育立场是课程知识育人的逻辑前提,学科课程的实践逻辑赋予学生强有力的知识结构,主动学习是学生主体精神发展的保障。 相似文献
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“构建实践型育人新模式”是新课改的一大亮点,学科实践是发挥学科独特育人价值的有效途径。大概念引领的项目化整体设计、“物”“理”相融的实践型学习方式、催生精彩观念的表现性学习评价,这些以项目为核心的学科实践教学策略能让学生手脑并用、积极参与,让物理课堂生机勃勃、凸显特色,发挥学科育人的重要功能和独特魅力。 相似文献
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社会实践是学校不可或缺的课程。加强中小学社会实践活动要以“社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德”为内容,以“做一个有道德的人”主题实践活动和体验教育为抓手,以“教育引领社会风尚”为目标;坚持“上下联动,以点带面,常抓不懈,整体推进”的原则;抓内拓外,达到实践育人、活动育人、体验育人的目的;培养学生的社会责任感及勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 相似文献
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<正>学科实践强调的是实践育人，倡导实现三大转变：从惰性知识向活性知识转变，从坐而论道向知行合一转变，从知识学习向素养形成转变。这三大转变将导致学习方式的根本性改变。学科实践就是要使学生通过身体参与和亲身经历，促进左脑与右脑的结合、理性与感性的融合，使创新意识、理性精神、审美想象、心理体验、文化认同与主体能力等，在知行合一的追求下得到强化，从而实现学生的素养提升与精神成长。在学科实践过程中， 相似文献
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学科的本质是育人,2022年版《义务教育课程方案》和各学科《义务教育课程标准》将学科育人的内涵具体表达为发展学生核心素养,并指出学科实践是落实学科育人的具体路径。学科实践以学科独有的方式学习学科,彰显学科独特的育人价值;用实践的方式学习学科,使学科知识学习向发展素养转化;学科实践助力学科综合育人因素作用的发挥,实现学科知识与育人的统一。开展落实学科育人价值的学科实践活动,首先要将学科育人目标转化为具体可操作的学科实践目标;其次需基于学科特点设计高价值、多维度、形式多样的学科实践活动;再次要形成以问题为引领、活动为主线的学科实践运行逻辑;最后要提供多方面支持,促进学生独立地完成学科实践过程。 相似文献
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学科实践作为学习方式变革的突破口,有助于增强学生学习的主体意识,促进学习真实发生。以“电路故障”教学为例,依托学习进阶理论,从学生的立场出发,探索经验积累、原理探索、学以致用“三步进阶”的方式,开展课内外实践活动,顺利突破教学难点,助力学科育人。 相似文献