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《校园英语(教研版)》2015,(21)
随着英语越来越受到国际社会的认可,用英语进行口语交际则显得尤为重要。而目前在我国的高等教育中,大学生英语口语教学面临着严重的问题。归因理论在高等教育中发挥着重要作用,大学生对英语口语学习的动机归因呈现出一些特点。本文在介绍动机归因理论的基础上,探索了不同的动机归因在大学生英语口语学习中的不同影响,并指出不正确的归因对大学生后继学习动机所造成的负面影响,基于此提出了积极归因,进而激发学习动机的重要性。 相似文献
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论大学生自我学习效能感及其培养策略 总被引：1，自引：0，他引：1
自我学习效能感能影响大学生对学习的渴望和努力程度,制约其学习效能和学习成就。大学生自我学习效能感有如下的基本特征:对学习有着强烈的兴趣,学习的自信心较强,对教师尊敬和热爱,学习态度端正,有坚韧不拔的毅力。当前,加强大学生自我学习效能感培养的策略主要是:为大学生树立榜样,正确实施期待,积极客观地评价学生,教会大学生正确归因,促使大学生学习成功,培养大学生独立进取的个性品质等。 相似文献
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自我效能感是个体对自身将要产生行为的预期和价值判断．它主要影响学习者的动机、对学习任务的选择、努力程度、对学习的坚持性以及对学习结果的归因等。本文首先简述了自我效能感及其对网络学习质量的影响，然后在此基础上讨论了网络学习环境下影响学习者自我效能感的因素以及提高网络学习者自我效能感的具体策略。 相似文献
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成就情景中的自我妨碍研究述评 总被引：10，自引：0，他引：10
李春方 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(1):42-47
自我妨碍是一种自我保护性的归因策略。学生会有意地采取不努力等行为来妨碍自己的学业表现。这样在失败时避免对自己作缺乏能力的归因。自我妨碍的动机在于控制自我归因或他人归因。男性使用自我妨碍策略要多于女性。防御性的归因模式、成绩目标取向、低自尊争不确定性的评价反馈是导致自我妨碍的重要原因。 相似文献
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以679名高中生为被试,采用问卷调查法探讨了高中生物理学习自我监控与自我效能感、成就目标定向、归因的关系。结果表明：高中生物理学习自我监控与自我效能感存在较高的正相关;高中生物理学习自我监控与掌握目标定向存在较高的正相关,与成绩目标定向存在微弱正相关;高中生物理学习自我评价成功者的自我监控与内部可控归因存在显著的正相关,与内部不可控归因无显著相关,与外部归因存在微弱正相关;物理学习自我评价失败者的自我监控与内部可控归因、内部不可控归因、外部归因均无显著相关;自我效能感、目标定向和学习成败归因是影响自我监控的重要内部因素。 相似文献
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作为就业主体的大学生,对就业的归因将严重影响就业情绪、期望、动机。本文主要从大学生对就业的内归因即大学生的自我归因来说明大学生归因风格对就业的影响。 相似文献
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包海兰 《常州师范专科学校学报》2012,(3):97-100
为探讨师范专业女大学生成就动机、成就目标定向、成就归因与学业自我设限的关系,文章使用大学生学业自我设限问卷、成就动机量表、成就目标量表、学业成就归因量表对357名师范专业女大学生进行了测查。结果显示：情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限具有很强的预测作用,情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限有一定的影响。 相似文献
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何谓成败归因?成败归因是指行为者对自己行为结果成功或失败的自我归因,所以也叫做自我成败归因.美国心理专家韦纳的实证研究发现,一般人从事过有关成败的工作后,多将成败归因为以下6个方面:能力大小、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、其它相关因素.韦纳又按照各因素的性质分别将其纳入了以下向度之内:一是因素来源,指行为者自认为影响其成败的因素是源于自身条件(内控因素),或是来自外在环境(外控因素),在此向度上,能力、努力、身心状态属于内控因素,而任务难度、运气好坏等则属于外控因素;二是因素的稳定性,指行为者自认为影响其成败的因素是否稳定,在此向度上,能力大小、任务难易两项是不随情况改变的稳定因素,而努力程度、运气好坏、身心状态则是不稳定因素;三是是否可以控制,指行为者自认为影响其成败的因素能否由自己意愿所控制,除努力程度外,其余各项均为不可控因素. 相似文献
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归因风格影响大学生的社会认知和自我评价,对大学生的交往成败有着非常重要的影响。本文从归因风格对大学生交往动机、人际自信、情绪发展等方面的影响简要分析了归因风格与交往成败的关系。 相似文献
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袁洋 《和田师范专科学校学报》2009,28(1):243-243
本课题以阿克苏城区221名高一学生为研究对象,以高中学生化学学业成就归因的调查问卷为工具,进行调查和研究,探索高中学生学习化学行为归因认识的倾向及其规律性。结果表明：高中学生对化学学习成功和失败的归因总体上倾向于内部归因,主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力、学习基础、教师的作用、学习兴趣、学习信心等方面。其中自我评价失败者主要表现在学习方法、自身努力程度、恒心与毅力：自我评价成功者主要表现在对化学的学习兴趣、教师水平等方面。总体的外部归因主要体现在教师的教学水平、他人帮助、学习环境等方面。 相似文献
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以湖北省27,769名初中生为调查对象,运用Mplus 8.3软件对学生的数学学习动机、数学失败归因、数学学习反思性及数学自我效能感之间的关系进行研究.结果表明:数学学习动机与数学学习反思性均对数学自我效能感有显著正向影响,数学失败归因对数学自我效能感有显著负向影响;数学学习动机对数学学习反思性有显著正向影响,数学失败归因对数学学习反思性有显著负向影响;数学学习动机对数学失败归因有显著负向影响;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机与数学自我效能感的关系间有显著中介作用;数学失败归因、数学学习反思性在数学学习动机和数学自我效能感的关系间有显著的链式中介作用.为了调节学生的数学学习心理发展,学校和教师应合理创设数学问题,激发学生的学习动机;客观分析学情,鼓励学生积极归因;培养错题整理习惯,引导学生自主反思;正确建立阶段目标,提升学生自我效能感. 相似文献
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以830名高职学生为被试,采用量表和问卷法探讨了学习自我效能感、学习动机以及学习归因对高职学生自我监控学习能力的影响。结果表明:高职学生学习自我效能感、学习动机、学习成就归因方式均对自我监控学习能力有极其显著的影响,影响程度上从大到小依次是:学习自我效能感、学习动机、学习成就归因方式。 相似文献
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本文从韦纳的归因理论角度对自卑的形成模式和交往中自卑大学生的归因方式进行分析.着重强调负性核心信念对自卑的影响.以及如何进行正确的归因训练.在交往中有自卑表现的大学生的归因方式:总是把失败归因于内在稳定因素(能力),把成功归因于外在因素(运气好、任务容易).克服自卑的方法:(1)进行自我分析.正确评价自己的能力和努力程度,意识到成功和失败都不是必然的结果.而是可以通过努力达到的.(2)交往成功的情况下,要作内在稳定归因(能力);交往失败情况下,将原因归于不稳定因素(努力和运气).(3)坚持培养归因的训练. 相似文献
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英语学习动机、自我监控与学习效果的相关研究 总被引：5，自引：0，他引：5
经对少数民族大学生英语学习动机、自我监控学习行为与成绩间的关系进行调查研究,结果证明：(1)有较强的英语学习动机,持内在型动机的学生多于持外在型动机的学生。(2)学生在英语学习过程中自我监控学习手段运用不够。(3)学习动机与效果间的关系不直接;自我监控手段的运用直接影响学习效果;动机水平高则促进自我监控手段的运用。有效的自我监控又促进动机的维持。 相似文献
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大学生动机教育的教育策略研究 总被引：2，自引：0，他引：2
学习动机是推动学生学习活动的内部动力.学习动机水平的高低和强弱决定着学生学习行为活动的质量、水平和效果.毫不夸张地说,在其他条件等同的情况下,能否有效地培养和激发学生的学习动机是教学能否取得成功的最为关键的因素.动机教育应成为学校教育教学的一项重要任务.大学生动机教育的教育策略研究尤为重要.大学生动机教育的教育策略主要包括培养大学生的成就动机、引导大学生的动机归因和提高大学生的自我效能感. 相似文献
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继续教育是提升教师职业素养的重要举措,自主学习是中职教师继续教育的主要途径,而自主学习过程中的自我效能、元认知监控和因果性归因等因素影响学习效果。中职教师只有根据自身学习特点,科学设定学习目标,采用灵活的学习策略和积极的自我评价,借助于外部良好的环境支持,才能更好的完成学习任务,不断提升自身的综合素养。 相似文献
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为探讨师范类女大学生学业自我设限的现状及影响因素,使用大学生学业自我设限问卷、自尊量表、成就动机量表、成就目标量表、学业成就归因量表对357名师范类女大学生进行测查,结果显示师范类女大学生存在一定的学业自我设限,更多的采用"推卸责任"和"假意自贬"等学业自我设限策略,自尊、情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限具有很强的预测作用。 相似文献