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1.
论高职"双师型"教师专业素质的培养 总被引：2，自引：0，他引：2
高等职业教育有别于普通高等教育，作为教育领域的一个“新生儿”，更富有高层次职业特性，因而对高等职业教育的教师专业素质的要求也应具有自己的特殊性。通过对高职“双师型”教师含义的阐释，本文提出了高职“双师型”教师专业素质培养的意义、目标与原则。 相似文献
2.
“双师型”教师要求既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。本文是在对高职“双师型”教师的内涵分析的基础上,提出高职电子商务专业“双师型”教师培养的要求,然后具体分析了高职电子商务专业“双师型”教师培养的内容,最后提出了高职电子商务专业“双师型”教师培养的途径与措施。 相似文献
3.
高职"双师型"教师资格认定探析 总被引：9，自引：0，他引：9
高等职业技术教育（以下简称高职教育）的培养目标与专业人才培养模式的基本特征决定了从事高职教育的专业教师必须是“双师型”教师，这已成为共识。所谓“双师型”教师，主要指既能传授专业理论知识，又能指导专业实践的教师。需特别指出的是，对我国“双师型”教师概念内涵的把握，既不能完全套用职教发达国家录用职业教师的标准，也不能简单地规定具有中级及其以上教师职称和工程技术职称的就是“双师型”教师，而应该结合我国国情，按照有利于实现高职教育培养目标和人才培养规格、有利于青年教师成长、有利于实施“双师型”教师队伍建… 相似文献
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李悠 《番禺职业技术学院学报》2003,2(3):25-28
高职教师专业化发展的内涵包括专业能力、职业道德与职业能力、人际沟通能力与管理能力等，加强“双师型”教师队伍建设是促进高职教育教师专业化的重要途径。坚持资格与学历并重的原则，坚持专业化与开放性相结合的原则，坚持自主性教育与在职教育相结合的原则是实现高职教育教师专业化的基本策略。 相似文献
5.
彭红科 《河北能源职业技术学院学报》2020,20(1):4-8
目前我国高职院校的“双师型”教师评价标准存在一定的局限性,缺少科学合理化的指标体系。从资格要求、专业理论知识、专业实践能力、实践教学能力、科研能力、职业道德与品行规范这六个方面探索构建了“双师型”教师的具体评价标准,形成了分层分类的“双师型”教师评价标准,提出了“双师型”教师认定规范流程和动态管理机制,全面提高“双师型”教师队伍的能力与素质,为高职院校“双师型”教师认定标准提供一定的参考依据。 相似文献
6.
"双师型"教师在应用型本科教育中的作用及培养途径 总被引：8，自引：0，他引：8
一、“双师型”教师的内涵及要求“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教学与科研的能力,具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的专业教师。根据这一概念,可以进一步理解“双师型”教师的内涵。“双师型”教师就是指既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平及一定的科研能力,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验的教师。因此“双师型”教师不仅具有宽厚的行业基础理论知识和实践能力,还须具备将行业职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。所以“双证”不等于“双师”,“双师”也不是教师与工程师的简单… 相似文献
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目前,高职教育已成为我国高等教育的主力军.如何打造一支素质优良、结构合理的“双师型”师资队伍是高职教育共同面对的课题.从构建“双能递进、分层培养”新模式着手,剖析如何提高高职学院专业教师教学科研能力和实践技能水平两方面职业能力,打造高职类“双师型”的教学团队. 相似文献
8.
对高职会计专业“双师型”师资队伍建设的思考 总被引：1，自引：1，他引：1
高职教育的职业性、实用性、技术性及其培养目标,决定了高职教育的专业教师必须是“双师型”教师。目前,高职院校在“双师型”师资队伍建设方面存在对“双师型”教师的内涵认识不准确、对专业教师实践能力的培养缺乏科学的规划、对紧缺人才的引进渠道单一、没有建立相对稳定的兼职教师队伍等现象,笔者以会计专业为例对此进行了分析并提出了自己的意见和建议。 相似文献
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高职院校“双师型”师资队伍建设与教师专业发展 总被引：3，自引：0，他引：3
姚蕾 《黑龙江教育学院学报》2006,25(4):71-72
关于高职院校“双师型”师资队伍建设与教师专业发展;高职院校教师具有“双师型”素质是教师专业发展的必然要求;加强高职院校“双师型”师资队伍建设,确保教师专业发展。 相似文献
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“双师型”教师概念的提出,适应了以就业为导向以能力培养为本位的职教理念的发展,体现了职业教育人才培养模式改革的发展方向和职教办学特色,是一种促进职业教育教师全面发展的继续教育新理念.“双师型”教师包含两层含义,一是“双师”结构,二是“双师”素质.介绍了“双师型”教师的内涵和标准,分析了“双师型”教师队伍建设中存在的问题,有针对性地提出了加强“双师型”教师队伍建设的途径. 相似文献
12.
高职建筑工程专业教师队伍建设的现状及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对高职院校建工类专业教师队伍现状进行详尽的分析，从知识、能力、素质三个层面深入探讨了“双师型”教师的内涵，提出通过“培、送、引、带、聘、管”并举的途径建立一支数量充足、结构合理、专业精深、专兼结合的“双师型”教师队伍。 相似文献
13.
基于双师素质的高职院校教师职业能力构成与培养 总被引：2，自引：0，他引：2
根据职业的属性和高职院校教师的职业特征,可将高职院校教师的职业能力分为专业能力、企业实践能力和职业教育教学能力。基于此,从"双师"素质教师队伍建设的视角,分析高职院校教师职业能力的构成与培养,提出在"双师型"教师队伍建设中的途径和制度保障。 相似文献
14.
高职院校"双师型"师资队伍建设探讨 总被引：18，自引：2，他引：18
建设“双师型”师资队伍是提高高职教育教学质量的关键，本文就“双师型”教师的内涵、“双师型”教师素质的认定、“双师型”教师的培养途径及“双师型”师资队伍建设的若干政策意见进行探讨。 相似文献
15.
“双师型”教师培养的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
一、正确认识“双师型”教师的内涵“双师型”教师从形式上说应持有教育部门认定的教师资格证书和行业认定的具备一定水平的“行业技能等级证书”,“双师”必须持有“双书证”。“双师型”教师应具备以下素质和技能:1、具有良好的思想品德与职业道德素质,忠于企业培训教育事业,爱岗敬业。2、具有良好教学基本素质与能力,即有丰富的理论、专业知识、教学组织协调能力、语言表达能力、教育教学能力。3、具有较深的行业或专业领域知识与实践操作指导能力。4、把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为培训教学实践的能力,把教学研究成果转化… 相似文献
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高等职业院校专业教师要具备"双师型"素质,而目前高职院校专业教师在"职业"素质方面存在不足。因此,要提高高职教师自身的"职业"素质尤为重要。作为一名高职院校教师可以通过参加校内各项工作、深入行业挂职锻炼、参加社会培训、参加技能比赛等途径提高自身的"职业"素质,锻炼自身的实践能力,促进学生的实践技能水平提高,使自己成为名副其实的"双师型"教师。 相似文献
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文章分析了1+X证书制度的内涵,认为其对高职院校专业教师的素质要求包括观念素质、基础素质、专业素质和职业素质等四个方面.针对当前高职院校"双师型"教师队伍数量有待增加、教师实践能力有待提升、教师职业鉴定能力有待加强以及专兼结合的教师团队有待完善等现状,文章提出要以观念为先导、优化教师培训体系、强化机制建设、构建专兼职混编教师团队. 相似文献
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高职院校的培养目标决定了高职专业教师必须具备"双师"素质。本文从"双师型"教师的内涵、素质、应具备的能力入手,对高职教育"双师型"教师的培养途径做了探讨。 相似文献
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赵桂华 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(10):40-41
“双师型”教师，是指在具备教师资格的同时，还具备相关专业操作技能或专业技术职称的教师。他们既具有教师的职业素质，又具备专业技术人员的操作技能和工作技术能力。职业学校建设优秀的“双师型”教师队伍，是社会发展和技术进步的迫切需要：是发展壮大和振兴职业教育、培养高素质职业人才的需要；也是创建一流职业学校、创办一流职业教育的需要。 相似文献
20.
王凯 《开封教育学院学报》2013,(1):22-23
高职教育的发展,需要一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍。文章从准确把握“双师型”教师的内涵入手,剖析了高职院校“双师型”教师应具备的三项基本能力和素质,并以转变观念为出发点,提出了加强“双师型”师资队伍建设应采取的五项措施,对高职院校“双师型”教师队伍建设进行了深度探索。 相似文献