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1.
五年级上学期,在整个小学作文教学中,是一个至关重 要的阶段。这个阶段的显著特点是:从“放”到“收”,重点提高。抓好了这一段的教学,学生的作文能力将有质的飞跃。从本质上说,作文教学要解决两个问题:一是写什么,二是怎样写。学生有了写作的内容,又掌握了写作的方法,自然也就会写作文了。在作文起步阶段,学生最感头疼的是感到没有东西可写。这个问题的产生,有多种原因,如学生认识能力低,许多能写的内容,他认识不到;学生年龄小,生活积累不足……但最主要的,是命题作文这种形式太束缚人,对学生限制太大,造成作文教学的“越位超前”,对学生要求过高,学生视作文为畏途。 相似文献
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关于写作教学,前人早有“放”与“收”的论述.从学生写作的角度讲我们鼓励学生先写“放胆文”,再写“小心文”.写作课堂是师生交流写作思想的重要场所,教师的一言一行都有可能影响到学生写作的每一个细节.因此从教师教学的角度讲,语文教师在写作教学课上也应处理好“放胆教”与“小心教”的关系. 相似文献
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嵇傲萍 《语文学刊:高等教育版》2013,(2):144-144,150
纵观如今写作教学状况：学生写作兴趣不高,甚至一说到写作就产生惧怕心理。如何改变学生面对作文题目就言之无物的情况,笔者认为,必须锻炼学生先写“放胆文”,在此基础上,再教之以规矩,提高学生表情达意的能力。这就是所谓的“先放后收”。本文根据教学实际,总结了多写放胆文的优点,希望对提高写作教学效率有所帮助。 相似文献
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一、先放后收,多放少收我国古代一直就有“先放后收”的作文教学传统。唐宋八大家之一欧阳修说:“能文之本,初欲奔驰,久当收节。”“先放后收,多放少收”,是指在整个义务教育阶段的作文教学过程中,先要让学生自由地写,在积累了一定的感性认识的基础上,再引导学生按照一定的规范进行作文,学习作文的技法。要鼓励学生多写放胆文、自由文,让学生自主地选择表达的内容和形式,真切地反映自己的见闻,写出自己独特的感受,而不要过多地给予这样那样的条条框框,束缚学生的思想、思路。这样,学生才有写作兴趣,才能写出有个性、有灵性、有创意的作文来… 相似文献
5.
“经历作文全程,切实落实四放”是提高小学作文教学质量的有效途径。现将作文全过程和教学过程图解如下： 一、范围“放”宽。主要解决“写什么（选择题材）——为什么写（表达愿望）”的问题,在课前和课内完成。 １写作时间放宽。作文前,要给时间让学生充分酝酿,充分准备。①提前布置写作内容或题目。一般提前３－５天,难度大的内容,可提前４－６天,对本次作文提出任务、要求和准备过程。“选择题材”和“表达愿望”是紧密相联同时进行的复杂的思维过程;学生根据教师布署的或自己确定的作文内容,选择材料,并对这些材料进行反复比… 相似文献
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在小学语文教学中,教师通常感到,学生的作文水平难提高。每次上作文课,学生的写作欲望往往不是很高,很多学生感到没内容写,敷衍了事,这种现象恰恰体现了学生们的渎写能力掌握得不好。《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。写作能力是语文素养的综合体现。 相似文献
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蔡永才 《常熟理工学院学报》2002,16(3):117-118
阅读和写作是语文教学的两个最重要的内容 ,培养学生的阅读能力和写作能力是语文教学的两大重要任务。当前语文教学的质量不高 ,学生的读写能力不如人意 ,原因虽是多方面的 ,但阅读教学和写作教学分离是其主要原因之一。事实上 ,阅读教学和写作教学虽然分工不同 ,各有其特定的任务和要求 ,但语文教学是一项“系统工程”。它需要阅读与写作两方面的教学 ,既有分工 ,又有配合 ,互相渗透 ,互相促进。即要在读中指导写 ,写中促进读 ;读中渗透写 ,写中深化读 ,这样才能有效的提高学生的读写能力。一、进行各种形式的“读”现行的初中语文教材 ,大… 相似文献
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陈晓娟 《四川教育学院学报》2004,20(4):33-34
多少年来,由于作文教学没有使学生感到“易于动笔”和“乐于表达”,其直接的后果就是作文成了孩子们心中挥之不去的梦魇,家长们难饮的苦酒和老师们头痛的课程。在作文课上,我们常常看到这样的情况:有的同学咬着笔不知从何下手;有的寥寥几句,不知怎样继续。再翻开同学们已写好的作文,有的重点不突出;有的文笔干瘪;有的千篇一律,毫无新意。小学语文修订大纲对小学的作文要求是“对于写作有兴趣,乐于把自己想说的话写出来”。新《语文课程标准》也指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,写出新意。”其实,作文就是表达自己的… 相似文献
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作文教学是语文教学的“半壁江山”,但也一直是语文教学中的“软肋”。中学生作文教学存在的问题比较多,学生在写作方面存在着不少问题。问题最大的是笔下无内容,不少学生对写作600字的短文都感到困难。当然还有其他通病：感情不真挚,缺少独特的感受和真切体验;观察生活经常是平面的,尚未注意有创意地去表达;表述观点时个人化倾向比较严重,如写为生活琐事的喜怒哀乐,内容低俗,无病呻吟,庸俗浅薄; 相似文献
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“作文难，作文难．提起作文心就烦”，这是一些学生对作文教学看法的顺口溜。同学们在写作文中为什么感到“难”，感到“烦”，究其原因，虽各有不同，但有一点是共同的，这就是对写作不感兴趣，或者兴趣不大，美国教育家布鲁纳曾说过：“追求优异的成绩，同我们怎么教和怎样引起学生的兴趣有关”可见，兴趣是学生学习的动力。尤其是作文教学，培养学生的写作兴趣，把文章写好，就显得尤为重要，试想一下，如果一个学生对写作毫无兴趣，他会把文章写好吗，显然是不可能的，那么．怎样培养学生写作兴趣呢？ 相似文献
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对小学生,特别是低中学段的小学生来说,写作时首先感到困难的是没有内容可写,其次是有了内容,拿起笔来又不知道如何下手,满肚子的话倒不出来。造成这些困难的主要原因,一是学生不善于在生活中捕捉写作的素材。二是学生没有掌握写作的方法。因此,在指导学生写作时,必须要从内容人手,解决“写什么”的问题,同时,对写作方法给予足够的重视。 相似文献
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作文教学应当是有效地帮助学生获取信息,储存信息和输出信息。这个过程即:作文时使学生有内容写,有写的要求,有方法写。高年级学生已具备了一定的观察能力,在此基础上,教师应随时留心帮助他们捕捉写作的契机,获取写作的热情。学生的习作如何体现一个“趣”字?教师应首先把握住所出的题目让学生感到有意义,有趣味,并为他们创设激动人心的情境,使他们产生不写不行、不写不快之感。不妨先在作文题目上作如下尝试: 相似文献
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周立伟 《中学生优秀作文(初中版)》2010,(10):44-44
写作是人文素养的体现,是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。然而传统教学模式下,学生始终把作文当作任务来完成,很多学生感到写作是一件痛苦的事情,脑筋倍受折磨,也写不出来一篇像样的文章。是什么原因导致学生的语言表达水平低、枯燥无味的呢？教学实践中我们感到学生写作缺乏一种“能力”。因此,怎样激活学生写作的积极性,提高其写作能力是初中作文教学值得讨论的问题。 相似文献
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教师在课堂上指导学生进行写作训练,是写作教学的主要内容和形式,但我们不能因此而理解为写作可以与学生的生活脱离。研究一下当前学生怕写、厌写、编造作文等现象的原因,我们可以看出,正是由于写作内容与学生生活的脱节,才使学生的写作积极性受到了挫伤。写作应是学生生活的一部分,它就在学生身边,与学生血肉相连,不能简单地看成是一种单纯的技巧训练。但是,怎样才能做到既不增加学生负担,又能使写作教学进一步生活化呢?这就要求我们在课内外衔接上下功夫。空洞地谈衔接是没多大意义的,关键是要明确衔接的目的,即“课内长骨,课外长肉”。为… 相似文献
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万忠文 《试题与研究：高中理科综合》2019,(36):0016-0016
学生提起作文就会感到非常的难写,不知道写啥,这种现象在初中的作文教学中是普遍存在的。究其原因并不是初中的语文老师不重视作文教学,而是因为在“应试”背景下,语文老师都是围绕应试作文的要求开展作文教学的,作文教学以应试为主,学生的写作思维被限制在了条条框框之内,从而造成了写作难的现象。新课程改革背景下的初中作文教学,对作文教学的方法和学生学写作文的方法都提出了新要求,使得作文教学不再局限于应试要求,而是为了学生的持续发展。 相似文献
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初中作文教学中,如何能够激发学生写作兴趣,让学生自愿进入写作状态,是值得研究的问题。本文作者从让学生写真话,先放后收进行选材引导,同时加强写作技巧教学等几个方面,为教师激发学生写作意愿探求新的思路。让学生写真话,学生才能有话可说;学生在选材方面是最棘手的,因此要引导学生学会自拟题目,从写作技巧上再加以指导,然后加强写作训练,并持之以恒,最后收到事半功倍的效果。 相似文献
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作文启蒙阶段宜“放”不宜“收”董玉琴一提到作文，学生往往感到头疼，老师也觉得犯愁，是什么原因呢？笔者认为最主要的原因是教师在教学过程中“收”得过紧，“放”得不够。所谓“放”就是放“构思”，放“个性”，放“文笔”，放开手脚，畅所欲言。所谓“收”就是“收... 相似文献
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“过程写作法”在英语专业写作教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
贺学贵 《黄冈师范学院学报》2010,30(2):89-91
我国英语专业传统的写作教学多采用“成果写作法”,教学重点放在词汇、语法、结构及写作格式上,而对在写作中如何发展学生思维能力和交际能力关注甚少,结果导致多数学生缺乏写作的积极性和主动性,教学效果不佳。本文针对“成果写作法”的局限性,提出在英语专业写作教学中以交际理论为基础,采用“过程写作法”,在写作过程中着重培养学生挖掘题材内容的能力,启发学生思维,帮助学生拓宽思路,以提高英语专业写作教学水平。 相似文献
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语文新课标对语文教学的一大扭转就是要求教学要尊重学生的主体性。笔者以为,作文教学中学生的主体性缺失问题尤其严重,应引起我们的高度重视。我们要在作文教学的各个环节中落实学生的主体地位。一、我写,因为我想写主体性的根本是行动的自觉自主。因此,作文教学必须培养学生主动写作的习惯。反观我们学生的写作情况,实难让人乐观:大部分学生怕写、厌写、恨写作文,有所写作,总是“被迫”;有主动写作习惯的太少太少。其主体地位一直被悬置。笔者以为,要培养主动写作的习惯,需从两个大方面着手:一是激发写作兴趣,二是提高写作能力。二者又是… 相似文献