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1.
对于教师的身份及作用,在不同的历史时期,我国都有不同的评价,有把教师比作“蜡烛”的,有把教师比作“人类灵魂的工程师”,有把教师比作“辛勤的园丁”,有把教师比作“一桶水”等等,但是随着时代的发展变化,特别是新课程标准的实施,语文教师必须对自己角色的重新定位有一个清醒的认识. 相似文献
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美国历史学家亚当斯说过：“教师的影响是永恒的,无法估计他的影响会有多深远。”新时代的学生对认识世界的渴求是我们不能低估的,他们不再满足于教师简单的照本宣科;不再满足于教师对道德理论口号式的宣传。他们更希望的是在教师身上看到人性的优点、道德的闪光,从他们的教师的言淡举止中发展自己的性格,从他们的教师的品行中形成自己的品德, 相似文献
3.
美国的“教师对学生教育评价的专业标准”是教育评价领域的纲领性文件,本文主要介绍了“专业标准”的内容解析、适用范围和调查结果,并在此基础上总结了美国教育评价领域的最新进展：关注让学生参与的评价;考虑到形成性评价和标准化测试驱动的背景;关注教师在课题评价实践中的新要求;针对不同年龄阶段和不同学科提出相应的课题评价标准。美国“专业标准”的发展为我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准提供了借鉴。 相似文献
4.
学生的健康成长需要不断的激励,评价是激励的最重要的手段。科学、客观、全面、准确地评价学生,是使学生不断追求进步,树立良好自信心,形成良好自我评价的重要因素。发挥评价的积极作用早已成为广大教师的共识。但是,如何评价却有不同之说。传统的为大多数教师所接受的是“严师”式的评价方式,即强调在评价对学生提出严格的要求,并认为这是学生成人成才的根本。其评价标准简言之:服从教师的要求,考试成绩高的学生是好学生。常用的评价方法一是“横向”的“人比人”的方法;二是“否定激励”的方法,即让学生总是认识到自己不行,还有很大的差距… 相似文献
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“好政府”对于公共政治生活而言具有十分重要的意义。古今中外思想家就有关“好政府”的具体内涵和评判标准也是众说纷纭,莫衷一是。但无论从何种角度透视“好政府”都应该遵循“中和”原则。在构建和谐社会的时代境遇中,以“中和”为视角探究“好政府”的建构原则主要体现为三个维度：不A不B：中庸的政府;亦A亦B：兼容的政府;A中有B：包容的政府。 相似文献
6.
在成长的过程中,每个孩子都会经历从“无律”到“他律”再到“自律”的转变过程。当进入他律阶段后,孩子开始关注他人对自己的评价,往往以他人的标准评判自己的行为。在校园中,作为重要他人的教师给予的教育评价会对孩子产生深远的影响。因此,教师要进行积极正确的评价。那怎样的评价才是积极正确的呢?我认为是能让孩子感受到温暖的评价。 相似文献
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《纲要》第四部分:教育评价中规定了对幼儿发展状况的评价要求是:“承认和关注幼儿的个体差异,避免用统一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较。”这种观点与做法正是尊重幼儿发展规律尊重教育规律的体现。近几年来我园的许多教师也十分注意了“在幼儿面前慎用横向的比较”。如:评价美术作品时教师常采用请小朋友自己介绍作品的方式,让孩子充分表达自己的想法,教师还可以问:这幅画里你觉得什么地方画得最好?让幼儿学会发现自己和别人的优点。在体育活动中孩子的能力有差异,教师总是尽量提供不同层次的材料。如一次“走平衡”训练… 相似文献
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马克思人的全面发展理论是高职院校教师评价改革的重要遵循,教师评价改革需要满足人的基本物质需求、教师评价改革需要促进人的劳动能力提升、教师评价改革需要推动人的社会关系进步。促进教师全面发展是高职院校教师评价改革重要且必要的价值取向,良法善治的高职院校教师评价体系必然有利于促进教师的全面发展。高职院校需要结合自身实际着力构建促进教师全面发展的教师评价体系,在评价标准上,将学校事业发展与个人全面发展相结合;在评价方法上,将分类定量评价与分层定性评价相结合;在评价理念上,将人文关怀精神与多元专业思维相结合;在评价单元上,将个体业绩评价与团队业绩评价相结合;在结果运用上,将落实奖励惩罚与加强沟通反馈相结合,推动教师评价从“指挥棒”向“推进器”转换,助力学校事业高质量发展和教师全面发展。 相似文献
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许多教师在从教过程中,对于学生管理都各有自己的经验,处理问题的方式、方法也不尽相同。对于高职校的班主任来说,面对的学生问题也可能更为棘手。如何能让这些处于叛逆期的学生们在教师的管理过程中做到心服口服,想必这是所有教师,特别是新教师比较关心的问题。然而,对管理过程中“度”的把握,也成为了衡量好班主任和差班主任的标准。 相似文献
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陈志超 《辽宁师专学报(社会科学版)》2015,(3)
按照习近平总书记的讲话,在时代发展视阈下,论述好教师的“四有”评价标准,并对好教师的“四有”评价标准进行了具体释义分析,对新时期广大教师如何成长为好教师具有重要的实践指导意义。 相似文献
12.
暑假里,不同主题的教师署期培训活动渐渐拉开了帷幕。这原本需要组织者多“花心思”才会产生理想效果的“真功夫”——应用好这个培训好机会多“花心思”做好“引导功课”,教师们才会参与其中多“花心思”去总结、反思自己过去一学期育人工作;应用好这个培训好平台应多“花心思”做好“指导文章”,教师们才会多“花心思”去更新教学理念,获取崭新教育资讯,掌握新教育手段;应用好这个培训好舞台多“花心思”做好“氛围创设”,教师们才会多“花心思”去体验、交流、反馈不同教学模式…… 相似文献
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教师评价的矛盾与分析 总被引：5，自引：0，他引：5
教师评价需要正确处理几对矛盾,即评价目的是奖惩还是发展的矛盾、评价标准一致与多样的矛盾、评价主体一元与多元的矛盾、评价方法量化与质性的矛盾。发展性教师评价并非与奖惩性教师评价势不两立,而是对奖惩性教师评价的继承和发展;就某个学校、在某一相对稳定的期间而言,可以建构出相对的、公认的和一致的校本教师评价标准,同时还要建构出多样性的评价标准;“多元化”并非是多个“一元”的相加,其实质是一个“整体”、一种“关系”,“评价主体多元化”是指评价主体之间的“合作关系”;量化和质性表面上存在尖锐对立的倾向,但从辨证的角度看,实际上是一种优势互补的关系。 相似文献
14.
教师课堂表现评价是美国国家教师资格考试的主要内容之一,它通过一个以19项标准构成的评价体系、三种不同的考核方式对新任教师的教学能力进行全方位的评估。该评价体系以“学生”为设计评价标准和评价形式,教师在真实课堂情境内的表现是评价的唯一依据。 相似文献
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前言:幼儿园的“十度”管理为“异度、角度、深度、力度、幅度、坡度、纬度、广度、高度、温度”。这期刊发的是对园长多角色的合理互换中管理“坡度”的掌握。一名好园长,就是一所好幼儿园;一群好的园长,就会成就一项好的事业。长期以来,我们对于一位“好园长”的评价标准,似乎早已规范定格:德才兼备,既是一位开拓进取的领导决策者,又是一名扎实务实的管理执行者。可在今天,在市场大潮强烈冲击中变幻莫测的今天,仅仅是一位“好园长”还远远不能满足现代幼儿园发展的需要。更多的时候,则是对“多角色”园长的把握,园长的潜在角色,按照一定的… 相似文献
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随着社会对教育的过渡关注,人们评价教师的好坏标准,逐渐只剩下唯一的硬件标准——教学成绩,时兴的口号也成了“教学质量（成绩）是学校（教师）工作的生命线”。只要教学成绩好,其余的往往只是个陪衬,有其名而无其实。如果一个教师想从道德品质上发展学生而忽略了教学成绩,常被视为“另类”,在教育界难以立足,更不要说有发展前途了。现实让教师寒心,又让教师徘徊——是分数重要还是人格重要？怎样才能提高全民素质？确实难有一个令人满意的答案供参考。 相似文献
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<正>“如何设计一节好的历史课”是专家和一线教师长期关注和思考的问题,而“好”的标准却未能达成统一,这就使得大家对于一节历史课的评价标准呈现出多元化。随着新课程标准的颁行,一节好的历史课程有了一个共同的评价标准:高素养。本文试从历史学科的属性和中学历史课程教学论的视角出发,探讨一节高素养的中学历史课程具备的特征和实现路径,并形成理论与实践相融合的教学设计机制,以践行新的课程理念。 相似文献
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一、教学质量评价机制的内涵质量大师克劳斯比认为:"质量就是满足需求。"教学质量是指在教学过程中通过教学方法的优化、教学策略的改进、校本课程的开发、特色活动的开展,满足学生内在发展需求。教学质量评价是依据一定的教学目标和标准,对教学活动是否达到国家对于教学规定的要求,是否满足学生、教师的发展需求的价值判断。教学质量评价机制建设的基本任务在于使教师将二期课改的理念内化于心,外显于行,更加关注学生情感态度;更加关注学生主动参与;更加关注过程性评价;增强学习动机,激发学习兴趣。 相似文献
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在澳大利亚教育发展历史上出现过多种不同类型的“好教师”,其中主要有服从型教师、技术型教师、学者型教师和能力型教师等。这些教师质量观是受澳大利亚社会经济、政治、科学、技术和文化影响的结果。“好教师”的内涵将伴随社会发展不断丰富与完善。后现代社会的“好教师”主要是从四个方面考察：教师工作的集体性、复杂性、学术性和动态性。澳大利亚教师质量观的演进表明：“好教师”不是孤立的,而是与一定社会政治、经济和文化发展密切相关;“好教师”的标准不是静止的,而是随着社会发展从简单向复杂演进的;“好教师”没有统一的标准。 相似文献
20.
赵丽 《高等师范教育研究》2014,(2):97-101
20世纪90年代中期以来,“教师专业标准”受到美国、澳大利亚、英国等国家的关注,纷纷研制并实施教师专业标准,以期保证教师的质量,促进教师的专业发展。教师专业标准研制背后反映的政策着眼点不外乎是“管理导向”和“发展导向”。前者强调教师的专业资格要求和评价,希望通过教师专业标准的实施来加强对教师的管理;后者强调专业标准的制定为教师专业成长带来契机,促进教师整个专业生涯的发展。康纳狄格州制定教师专业标准的目的从政策上较好地整合了“发展”与“管理”两个维度,在实践中分别通过“教师教育与指导计划”和“档案袋评价”来实施。 相似文献