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“大科学”的由来及其发展 总被引：1，自引：0，他引：1
“大科学”从“小科学”中来 什么叫“大科学”? “大科学”就是国家资助的规模巨大的科研项目。而“大科学”体制则是以“大科学”项目为主导,以众多“小科学”项目为基础的现代科研体制。“大科学”是“小科学’发展的必然结果。19世纪西欧和美国的科学史,就是“小科学”的发展史,即私人资助的自由研究的历史。 相似文献
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从“掌握科学”到“理解科学”——关于深化高等教育理科课程改革的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
“掌握科学”教育观对科学的“形而下”追求阻碍了当前高等教育理科课程改革。“理解科学”教育观既包含对科学“形而下”的掌握,又包含对科学“形而上”的领悟,全面地概括了科学作为人类文化的应有之义,体现了科学及科学教育的人文价值。从“掌握科学”教育观到“理解科学”教育观的变革是深化高等教育理科课程改革的关键。 相似文献
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在基础教育领域,以“科学探究”为核心的科学课程改革正在如火如荼地进行,一线教师们采取各式各样的教学模式践行各种类型的“科学探究”,处于百花齐放的格局。反思“科学探究”实践,怎样的教学活动才是“科学探究”？一线教师怎样引领学生进行“科学探究”？从“HPS教育”的历史流变来看,科学教育已经从“科学史、科学哲学向科学教育渗透”阶段转向“建构科学史融入科学课程教学模式并付诸实施”阶段。 相似文献
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本文针对我国教师对“科学探究”理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出“科学探究”的内涵界定与发展过程,提出理解“什么是科学”,丰富“科学探究”的内涵和价值;厘清“科学探究”与“探究式教学”的关系;从“科学探究”的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议。 相似文献
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教育科学。——“有教育科学吗?”“能有教育科学吗?”在历史上,由于人们囿于对于“科学”的狭隘理解(即:将广义的“科学”与只是科学当中一个具体分支的“实证科学”等同起来),因此,当“教育科学”赫然出现的时候,很自然地,在许多人当中就发生了疑问。 相似文献
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吕书朵 《试题与研究：高中理科综合》2019,(24):0042-0042
新课程标准强调不仅仅了解科学知识,而且着重于每一个人科学素养的培养以及科学能力的培养,强调的是“学科学”、“用科学”、 “做科学”、 “懂科学”,而不是像以前一样“读科学”、“听科学”、 “记科学”、 “看科学”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师需要与孩子们一起寻找答案,引导被好奇心所激发的学生一起进行探究,然后与他们共同分享发现的快乐,从而实现情感侧面上的“学会”与认知侧面上的“会学”的有机统一。现就如何在小学科学教学中促进学生高效开展自主创新活动谈一下自己的观点。 相似文献
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身体思维是学生科学学习的思维方式。借助于“身体思维”,能优化学生的“做中学”学习方式、策略。在小学科学教学中,教师要树立“身体思维”的科学教学观念,打造“身体思维”的科学教学机制,研究“身体思维”的科学教学策略,优化“身体思维”的科学教学样态,让学生感受、体验到科学学习的美妙、美好。 相似文献
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初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程,内容包括“科学探究”“生命科学”“物质科学”“地球和宇宙”“科学、技术、社会、环境”五个板块。其中,“科学探究”“科学、技术、社会、环境”是目前任何科学领域的课程都不可或缺的组成部分。全国各地初、高中的理、化、生分科课程,都将这两个板块作为重要的课程内容。 相似文献
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秦静良 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2004,31(6):92-94
任鸿隽是以“科教兴国”为立国之策的先驱,终其一生致力于科学推展。他追问“科学之为物”,热情地介绍科学起源、科学精神和科学方法;倡言“科学是立国的根本”,推进科学体制化;撒播“科学种子”,实施科学教育,极大地促进了科学和科学文化在中国的传播。 相似文献
10.
科学主义对科学本质的误解,导致对科学课程本质和课程理想的误解。在科学主义的背景下,斯宾塞“功利主义”的科学课程理想是,以科学知识和科学方法来进行“训练”和“指导”,为学习者广泛意义上的“完满生活”做好准备;赫胥黎在“自由教育”的旗帜下提出的科学课程理想是,通过科学课程对人的“理智”进行训练,从而实现人的“自由”;杜威的科学课程理想自然已经由“物质生活取向”转向“人文”取向,但他的这种“人文”关怀终究是“技术兴趣”的,通过训练人的理智为控制自然和社会。这些建立在对科学及科学课程本质误解基础上的科学课程理想必将遭受严厉的批判。 相似文献
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看来,要想学生不再“傻”下去,科学教育的教学要“科学”,科学教育的考试评价更要“科学”。好的情境性试题,无情地暴露出教与学的深层问题,应该能够将科学教育实践导向得“科学”一点。 相似文献
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焦金霞 《试题与研究：高中理科综合》2020,(1):0008-0009
按照小学科学核心素养的要求,小学生应当了解必要的科学技术知识、科学方法,认识科学的本质,崇尚科学精神,树立科学思想,并且能够运用科学知识处理实际问题、参与公共事务。因此,小学科学教师在教学过程中,应当布置课前调查活动,培养“科学观念与应用”的核心素养;引导和鼓励学生积极参与课堂发言、组织学生开展探究式课堂实验,培养“科学方法” “科学探究与交流” “科学思维与创新”的核心素养;联系生活现象处理实际问题,培养“科学态度与责任” “运用科学知识处理实际问题” “参与公共事务”的核心素养。 相似文献
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不知从何时起 ,“科学化”成了我国使用频率最高的词之一 ,不论什么领域都把“科学化”作为追求的目标。中国人原本并不知道什么“科学” ,西方的科学文明打破了中国的大门之后 ,中国人才开始学习“科学”。中国人总是寻找一种标准来衡量一切 ,用一种说法来概括一切 ,这是中国人思维的一贯传统。在学习科学的过程中发现科学似乎总是“正确的” ,科学总是成功 ,于是中国人找到了一个十分有效的词来评判或概括一切———“科学的” ,或“科学化” :凡是科学的就是好的 ,凡是不科学的就不好。然而 ,什么才是“科学化”？“科学化”的标准是什么… 相似文献
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《科学课程标准》明确提出“科学学习要以探究为核心。学生是探究的主体。”探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。 在小学自然(或科学)教学中,教师主要任务并不是把知识灌输给学生,让学生“读科学”、“记科学”,而是让学生“做科学”,“懂科学”,领悟科学的思想观念,体会科学家研究自然界所用的方法。探究过程中是充 相似文献
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李亚广 《语文月刊(学术综合版)》2009,(2):62-63
粤教版《语文》必修3的第二单元是“科学小品”。科学小品文是“科学”与“文学”的结合物,既具有科学理论的严谨,又富于文学表述的情趣。这种独特的文体特征要求教师精心吃透文本,借助有“情”有“趣”的课堂教学,化科学之抽象为形象,变高深乏味为新鲜有趣,点燃学生内心向往科学之星火,让学生在愉悦中走近科学,读懂科学,探究科学,乃至写作科学。 相似文献
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“成人教育科学体系的构建与发展研究”，是全国哲学社会科学“九五”重点研究课题。毫无疑问，在思考成人教育科学体系以及它的发展之前，首先有必要回答“什么是成人教育科学”这个问题。然而，迄今为止，几乎在任何文献、著述和资料中，都没能看到有关“成人教育科学”概念的专门讨论及其定义表述。这样就使“成人教育科学”概念分析首先具有了它的创新意义。我们认为，“成人教育科学”隶属于整体的“教育科学”，而“教育科学”概念又是包括自然科学和社会科学在内的“科学”概念的派生。因此，我们试图从“科学”概念着手，经由对“教育科学”概念的阐述，进而来尝试着推导和阐明术语“成人教育科学”这一概念。 相似文献
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“教育科学”这一概念,既受中国五四时期“科学”观念和教育学多元化趋势的影响,又受“科玄论战”和“教育崩溃”论争的波及,并与国内教育科学化运动的兴衰密切相关。教育科学概念在中国具有独特的形成过程,受美国实验教育学思潮的影响,在20世纪20年代中国出现“教育科学”概念。此后欧美各国关于“教育科学”的论争被陆续引介到中国。在此过程中,“教育科学”与“教育学”“教育哲学”等相剥离,进入教育学分类,并成为大学的系科建制名称。20世纪上半叶教育学者对“教育科学”概念的认识对中国现代的教育科学概念形态产生了深远影响。中国教育学者对“教育科学”的认识深受“唯科学主义”的影响,在认识过程中受欧美多国熏染,“一名多实”的现象影响了中国教育学的分类,同时这些认识特征也反映了教育学在中国成为独立学科的急切呼唤。 相似文献
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回顾中国的小学科学教育史,最早追溯到1903年清政府颁布的《奏定学堂章程》里规定的设“格致”课程,至今已102年。在这一百多年间,“格致”课曾易名为“理科”、“博物”或“理化”,1922年,改名为“自然”并由此在以后的大部分年代成为中国小学科学课程的通用名称。最新课程标准用“科学”代替了“自然”。“科学”、“自然”与 相似文献
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在《科学课程标准》（7—9年级）中,把初中阶段的科学课程的“内容标准”分为“科学探究”与“生命科学”、“物质科学”、“地球、宇宙与空间科学”、“科学、技术与社会科学”五大领域,其中科学探究居于第一领域,由此看来,科学探究不仅是科学课程的教与学的方式,也是科学课程的内容,这一提法是全新的,它反映了我国科学教育工作者对科学、科学课程认识上的升华, 相似文献
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着眼于第十六次全军院校会议提出的研究生教育与任职教育融合式发展新要求,提出军校研究生教育应科学统筹好六个关系:在教育理念上,科学统筹“知识本位”与“能力本位”的关系;在培养目标上,科学统筹“学术能力”与“工作能力”的关系;在培训模式上,科学统筹“自我培养”与“联合培养”的关系;在教学内容上,科学统筹“系统学习”与“专题研究”的关系;在施教方法上,科学统筹“单向传承”与“互动交流”的关系;在育人环境上,科学统筹“课堂育人”与“环境育人”的关系. 相似文献