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1.
一语文课就是语文课,不要把语文课讲成政治课,或者讲成文学课。这是怎么提出来的呢? 这是因为有的语文教师,在教学中没有抓住或者不够重视语文科是工具学科的性质,没有或者很少注意学生读写能力的培养,没有或者很少引导学生从事读写作业,往往离开课文,大讲其思想政治,或者好高骛远,大讲其文学分析,讲的似乎不是语文课,把语文课讲成政治课或者讲成文学课了。例如,教一年级学生认“首都北京”几个字,教师大讲北京是中华人民共和国的首都,中华人民共和国是一九四九年成立的,在这以前,中国人民头上压着三座大山。……这样一开头,就找事例,编故事,讲今昔对比,讲今天的幸福从何而来……这些话讲多了,临到学生认这几个字,写这几个字,时间就被挤得所剩无几了。 相似文献
2.
阎敬之 《开封教育学院学报》1987,(2)
一、中学语文教学的多向迷失。 我国古代有“歧路亡羊”之说。也许就是由于“歧路”太多的缘故吧。多年来中学语文教学走着一条弯弯曲曲的道路。有时语文课被讲成了“政治课”,为了配合形势,抓住课文中的某一点,生硬地联系实际,随意地发挥、说教;有时被讲成了“文学课”,大谈其文学史、形象思维、典型创造;一时被讲成了“工具课”,只讲文章表情达意之法,不管其思想教育因素。到了“文化大革命”,“工具课”遭到了严厉批判,令人啼笑皆非的是,批判的结果,语文课走到了另一极端,又变成了“无产阶级专政的工具”,成了“政治工具课”。近年来受高考强劲有力的影响:又出现一个新的倾向—— 相似文献
3.
李元昌 《中国小学语文教学论坛》1989,(Z1)
如何在语文教学中对学生进行思想教育?《大纲》告诉我们,不能把思想教育和知识教育分割开,既不能把语文课讲成政治课,也不能讲成纯知识课,要根据语文科的特点,对学生的思想教育在“渗透”和“潜移默化”上下功夫。一、通过阅读的形式,用自然渗透的方式去影响学生的思想。统编课本中,有一些利于对学生的爱农思想教育,但这几篇 相似文献
4.
关于语文的含义,语文教学界大致有如下意见:(1)语言,文字;(2)语言,文学;(3)语言,文化;(4)口语,书面语。这几种解释,哪一种更符合实际,更接近真理呢?只稍作分析就会发现第(4)种较好。第一种理解,将“语文”理解为书面语———“文字”符号,显然不够好。它的意思是通过对语文课的学习,提高学生对祖国语言文字的运用能力,但突出的是文字———书面语,即语文课应突出书面语教学法,这就忽视了口语的教学。第二种理解,更为偏颇,把语文课理解为文学课。第三种理解,虽较前两种要好,但把语文课讲成文化课,显然也是不行的。第四种理解,不偏重于什么,而… 相似文献
5.
语文科以其独特的优势 ,为美育提供了广阔的空间 ,成为美育的重要阵地。一、美育有利于提高语文教学质量这主要表现在以下两个方面 :第一 ,在审美愉悦中学习语文 ,使语文教学富有生气和活力。中学语文课 ,有时讲成“政治课” ,有时又讲成“语言文字课” ,即纯工具课。讲成“政治课” ,便向学生灌输抽象的政治概念和条文 ,将生动形象的文学作品贴上政治标签 ;讲成纯工具课 ,则往往割裂了文章的内容和形式 ,把语文课变成了纯知识传授和咬文嚼字。学生厌恶学习语文 ,教师教得索然无味。造成这种情况的原因十分复杂 ,但忽视语文美育 ,忽视形象和… 相似文献
6.
中学语文文学课的教学,有一个根本宗旨是不能偏离的,即把文学课上得具有文学味。长期以来,中学课堂上的文学课没有将“文”和“道”的关系处理好,要么上成了“语文版”的政治课,成为“时代的传声筒”;要么上成了生活课,成为“自然主义”的代言人,长此以往,让中学生鉴赏能力偏低,审美趣味偏淡,文学在学生心中卷不起波澜。20世纪60年代,语文界曾有过一次要不要把语文课教成文学课的大讨论。其中有一位叫洛寒的作者发表了一篇名为《不要把语文课教成文学课》的文章,文章强调了语文的工具性内涵,在当时影响很大。几十年过去了,教育观念也在不断… 相似文献
7.
张毅 《中国小学语文教学论坛》2005,(12)
相对于对上世纪50年代的文学课程的设置和教材建设的肯定性评价而言,现有的文献对50年代文学教学实践层面的评价大多持否定态度。有两位知名教授的评论代表了当前的一种普遍认识:王尚文教授认为50年代的文学课把语文课讲成了文学知识课和文学评论课,弱化、淡化了语言———言语的教学,偏离了语文教学的根本宗旨;童庆炳教授也认为50年代的文学教学“将文学作品看成是一个主题、一个写作手法或叫写作特点”,以为“内容是主导的,形式从属于内容,内容决定形式,形式反作用于内容。反映到语文教学上就成了主题思想和写作特点两大块。这两大块完全… 相似文献
8.
《不要把语文课教成文学课》（节选）
语文课究竟应该怎样进行教学呢？我认为应该明确,语文是一种工具,要按照学习掌握工具的规律进行教学,也就是说,要真正把语文课教成语文课。掌握任何一种工具,都必须从最简单的技能学起,扎扎实实地下功夫。掌握语文这个工具也不能例外。同时,我国语文教学有悠久的传统,方块汉字又有其自身的特点,必须吸取我国传统的经验。按照汉字汉语的特点进行教学。 相似文献
9.
近几年在语文教学中出现了“重语轻文”的偏向,把语文课讲成纯语言课。这一偏向是从一九七八年高考之后出现的。当时对语文高考试题做了大胆改革,这对加强语文基础知识教学无疑起了促进作用,但也带来了严重的后果。由于试题多是脱离文章去考查字、词、句和语法等单项知识,并在实际上取消了作文(缩写、改写之类不能看作是作 相似文献
10.
“把语文课上成语言训练课”已不是新提法,却是至今仍未彻底解决的大问题。追其原因,有教学思想转变问题,也有教学不甚得法的实际问题。为配合义务教育《小学语文教学大纲》的深入学习,特拟定了十个讨论题和五条教学建议,供大家在备课时思考研究。 相似文献
11.
关于小学语文教学中的“语言文字训练” ,主要有以下两种提法 :一种提法是“把语文课上成语言文字训练课” ,另一种提法是“语文课要加强语言文字的训练”。尽管提法有所不同 ,内涵有所区别 ,但从中体现出来的对语文教学的根本性认识并无多大的差别。必须承认 ,强调“语言文字训练” ,相对于原来的那种“内容分析型”的课堂教学是一大进步 ,有力地促进了语文教学质量的提高。但在新的形势下 ,它也日益暴露出自身的缺陷 ,有待我们不断加以完善。阳春同志在《语文课就是语言文字训练课吗》（见《小学语文教学》２０００年第３期）一文中提出的… 相似文献
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13.
谈谈小学语文教师的文学素养 总被引：1，自引：0，他引：1
方智范 《中国小学语文教学论坛》2004,(25)
我所以选这个话题,因为可以结合我的专业,同时也可从一个新的角度对《语文课程标准》(以下简称“课标”)进行解读,帮助老师们理解和使用好新课标实验教材。一我们的小学语文课程,要实现脚踏实地而且是卓有成效的改革,面临着提高教师专业素质的问题。我们语文教师缺少的不是方法,不是教学技术,而是更重要的一个方面———文学素养。语文界曾经有两个口号,一个是不要把语文课上成政治课。建国后到文化大革命以前,什么东西都政治化,语文也吃够了这个苦头。因此,当时提出“不要把语文课上成政治课”,突出语文课的工具性。但接着又来了一句口号:… 相似文献
14.
语文教学长期存在忽视文学教学的现象，许多语文教师把语文课仅仅看成“工具课”，主要传授语文知识和技能。语文课中的文学教学是加强语文课人文性的主要载体，因此，改进和加强文学教学，这是我们必须认真研究思考的一个问题。 相似文献
15.
什么是语文自从将小学“国语”和中学“国文”统而一之称为“语文”开始,每一位教育工作者都对语文持有自己的观点,并对此做出了不同的解释。有人说语文课就是语言文学课：语文=语言＋文学;有人说语文课是语言文章课：语文=语言＋文章;也有人说语文是语言文字课：语文=语言＋文字;传统的语文定义认为语文就是口头语和书面语的总和。这些定义都有各自的特点,但也有各自无法克服的不足。 相似文献
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17.
曹述敬 《北京师范大学学报(社会科学版)》1963,(2)
今年春天,在《人民教育》上读了几篇讨论中学语文教学问题的文章,知道前几年语文教学中曾经发生过把语文课讲成政治课或文学课的偏向。借用刘光《中学语文课本的编辑意图》中的话来说,这种偏向的具体表现是：“或者离开词句篇章的具体讲授, 相似文献
18.
今声 《鞍山师范学院学报》1983,(1)
在中学语文教学中进行思想教育的问题,一直是语文教师所关切的问题.这里所说的关切,不是说还有谁从理论上反对这样做;而是说教师们正在从实践上对这个问题进行摸索,探讨,以便把这方面的工作做得更有成效.经过实践,总结过去正反两方面的经验,现在在这个问题上出现了一种具有代表性的并具有一定影响的认识和做法,说是语文课教学,要既教文,又教人,把思想教育“渗透”到语文训练之中;语文课进行思想教育,不是贴政治标签,喊政治口号、“穿靴”、“戴帽”,更不能把语文课讲成政治课,而是“渗透”在语言文字的教学之中. 相似文献
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20.
李济源 《南京师范大学文学院学报》1999,(4)
大家都知道,文学有三大功能——认识、教育和审美。但是,长期以来,由于种种原因,我们的语文教学往往侧重于“认识”和“教育”两种功能,,而忽视了审美教育,因此,“文以载道”、“文道合一”成了语文教学的第一原则。教师很少在教学中主动对学生进行审美教育,语文课成了干巴巴的、枯燥无味的思想教育课和汉语知识传授课,学生对语文课兴趣索然,使得语文科成为了高耗低效的典型。其实,在语文教学中实施审美教育,相对其他科目而言,条件是最优越的,效果亦应该是最好的,如果在语文教学中忽 相似文献