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1.
雷海燕 《山西财经大学学报(高等教育版)》2005,8(4):29-31
听力是英语学习中的薄弱环节。在听力理解过程中，英语学习者往往会遇到很多困难和问题。因此，对听力理解过程进行研究非常必要。听力理解中的认知分析对于英语听力教学有重要的指导意义，教师在教学中应积极运用认知分析的基本原理，充分指导教学活动，以提高学生的听力理解水平。 相似文献
2.
简单地陈述听力理解过程及交际能力，分析影响听力理解的因素：听力材料，学习者的智力及情感因素，背景知识，提出在大学英语听力教学中，教师要针对影响听力理解的因素，传授听力策略，帮助学生克服听力过程中的消极焦虑感，提倡听力教学要注意输入，吸收，输出这三个环节，并采取多种教学组织形式，使学生的英语综合运用能力得到真正的提高。 相似文献
3.
听力理解在大学英语听力教学中起着重要的作用,它是大学英语教学中四项基本技能之一,也是一个教学难点。如何有效地提高听力学习效果是教师们非常关心的问题。学生由于主观和客观存在的种种原因导致他们的听力理解难以提高,因此也缺乏学习听力材料的兴趣。该文根据大学英语听力教学中存在的问题,将一些应对策略运用到各个教学环节,旨在全面提高学生的听力理解水平和教师的课堂教学效果。 相似文献
4.
石茜 《读与写:教育教学刊》2012,(6):21
克拉申的监察理论在近三十多年来,极大地影响了教学的各个方面。听力不仅是外语学习者的难题,同时也是教师在听力教学过程中的难题。听力过程中的心理因素与情感因素对听力理解有一定的影响。本文探讨了阻碍学生听力理解的情感因素,以及如何在课堂听力教学中有效降低情感过滤,帮助学生最大程度接收语言输入。 相似文献
5.
情感直接影响听力理解程度的高低,作者从心理学角度具体分析了影响听力训练的一些情感因素．它们包括：听力训练的材料、听力训练的形式、听力过程中师生之间、学生之间的情感状态等。同时．作者还结合自身的教学实践提出了一些行之有效的对策．促使学生带着积极情感的状态参加英语听力教学活动。 相似文献
6.
徐莉莉 《中山大学学报论丛》2006,26(12):140-143
听力理解是语言学习过程中极其重要的一环。由于阅读和听力都属于接受性的和理解性的语言使用过程,两者具有很大的共性。因此,在听力教学中,除了各项听力理解分技能的训练外,教师可尝试通过增加学生的课外阅读“输入”量以提高听力理解水平。 相似文献
7.
一、立足于听力课的课堂教学课堂教学是提高学生听力水平最重要的教学环节之一，应努力提高听力课的课堂效力。由于听力理解是一个积极而又复杂的过程，这个过程又决定于听力理解的内容及水平。因此，在听力理解过程中，首先我们应建立以学生为主体、教师为主导的新的学习观。一个好的教师，不应该是教学生“该怎样做”，而应启发、引导学生思考“该做什么”，“为什么这样做”和“怎么去做”。教会学生整理、加工、贮存信息，并将信息浓缩、增殖的方法。其次，我们应当帮助学生克服畏难情绪，建立良好的听训心态。有的学生在上听力课时包袱… 相似文献
8.
丁小蕾 《吉林广播电视大学学报》2012,(11):141-142,160
听力理解通常是外语学习者在听力过程中的首要目标,是听者必须优先考虑的要素。现阶段中国英语听力教学现状仍然不容乐观,其存在问题更是不容忽视。长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。因此,学习者在听力理解习得过程中应遵循听力习得理论原则,而教者也应当在教学中注意全面贯彻听力理解过程的各种模式,引导学生将二语习得理论知识运用到实际的听力活动中去,从而使学生的听力理解能力得到提高。 相似文献
9.
传统听力课的教学方法往往是:教师先放录音,让学生听几遍后,再做书上的理解练习,最后核对答案。当学生抱怨听力材料的播放速度太快,跟不上时,教师通常是利用录音机的暂停键,让学生一句一句听;若还听不懂,教师就慢速重复句子,直到学生听懂,完成练习为止。听力课上单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,从而影响听力水平的提高。因此,在听力教学中,教师要善于运用灵活多样的教学方法,培养学生良好的听力习惯,达到提高听力整体水平的目的。一、在课堂教学中注重听力预测能力的培养所谓预测是指学生在做听力理解练习之前,根据练习内… 相似文献
10.
11.
陈晚姑 《邵阳师范高等专科学校学报》2002,24(1):85-86
在听力教学过程中，很多因素影响着学生对听力材料的理解，章通过四个方面论述了词汇因素对学生听力理解的影响以及正常掌握理解各种词汇因素在听力理解过程中的重要意义。 相似文献
12.
火倩倩 《延安教育学院学报》2014,(6)
学生由于主观和客观存在的种种原因导致他们的听力理解难以提高,因此也缺乏学习听力材料的兴趣。该文根据大学英语听力教学中存在的问题,将一些应对策略运用到各个教学环节,旨在全面提高学生的听力理解水平和教师的课堂教学效果。针对大学英语教学中学生听力存在的薄弱环节,从语言知识、听力材料类型以及听力题型等几个方面加以分析,引导学生领会解题思路,掌握答题技巧,从而达到提高听力教学效果和学生应试成绩的目的。 相似文献
13.
刘昕 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2010,33(6):133-134
在大学外语听力教学中,来自于多方面的因素制约着学生听力水平的提高。在心理层面上,主要有三个因素,即认知结构、认知风格、情感因素。本文着重论述影响大学外语听力教学的情感因素。在大学外语听力课堂上,学习者个体差异较大——有人态度积极,轻松快乐,充满自信;有人态度消极,紧张焦虑,压抑烦闷。无疑,对于听力理解,正面的情感因素帮助之,负面的情感因素阻碍之。因此,语言教师必须关注情感因素对大学外语听力课堂的影响,发挥其积极作用,降低其消极影响。 相似文献
14.
在高中英语课堂教学中,听力理解长期以来都是英语学习者及教学者所面临的主要难题。为了让学生听懂材料,教师可以训练他们掌握预测技能。本文阐述了在听力的各个环节如何搞好预测提高听力效率。 相似文献
15.
《校园英语(教研版)》2015,(2)
在教学过程中教师要积极寻找影响听力的因素,克服听力理解过程中的障碍,严格要求,加强学生听力技能的培养和训练,让学生在尽可能真实的环境中训练听说能力,以便达到运用所学英语进行交流的目的。 相似文献
16.
随着新课程改革的深入进行．广大教师也正在探索中学外语听力教学的新方法,在新的形势下．我们应当重视听力教学,培养学生的听力技能。因此,现在的英语课本也相应地配备了听力材料以供教学之用。那么,如何采取行之有效的方法来提高听力教学质量．是广大外语教师共同关心的问题。针对如何提高中学生的英语听力水平．我谈谈几点建议． 相似文献
17.
分析论述了大学英语听力教学中存在的影响学生听力理解的三个主要障碍因素，即心理因素、语言因素和化因素，并针对存在的问题，寻找有效途径加以解决。通过帮助学生正确认识听力理解的心理过程和实质，使学生积极主动参与听力活动；通过了解听力材料的特生，在课堂上有针对性指导学生加强练习，帮助学生掌握基础知识，采取有效策略，指导学生进行大量的课后听力实践，从而达到提高听力理解水平的目的。 相似文献
18.
艾斯卡尔·依明尼牙子 《和田师范专科学校学报》2007,27(4):239-239
引言
语言是交际的工具，学习语言首先我们要学会“听”。只有听懂了才知道怎么去说，谈话的内容才可以继续，从而达到交流的目的。所以在汉语听力理解中，要培养学习者准确理解说话者的能力。在传统的听力教学中，教师通常的做法是让学生反复听写磁带，从一个小的语音单位到词到句再到一个段落和篇章，这让学生感到乏味和枯燥。在听力课上仅仅做到了语音的识别，而忽略了听话者在听的过程中的主动参与，更无从谈起准确理解说话者的能力的培养。如何改善这种听力课的状况，真正培养学生的听力技能？本文将结合认知学中的图式理论，让听力课在图式理论的指导下达到教学的目的。 相似文献
19.
听力理解是最难学习和掌握的一种语言技能，既受语言因素(语音、语法、词汇量、篇章知识、背景知识等)的影响，又受非语言因素(教学设备、学习气氛、情感因素、学习策略等)的影响。同时，听力理解过程和材料内容的特点也给听力理解带来了一定的影响。本文在分析听力理解过程和听力材料对听力技能影响的基础上，指出听力训练过程中的策略误区，指出听力理解有效的学习策略。 相似文献
20.
李海霞 《宁夏师范学院学报》2005,26(2):103-105
Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。 相似文献