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一、如何认识“习作”教学
《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。” 相似文献
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张元国 《快乐作文（低年级版）》2015,(Z2):12
习作要求苏教版三年级下册“习作1”:看图习作。仔细观察下面两组图,任选一组写一篇习作,也可以自己找几幅连贯的图写。拓展思路同学们一定看过绘本、漫画、连环画,一组图画或一幅漫画就是一个生动的故事,如教科书上的供我们写习作的两组图画分别讲述的是小熊劝小猴不要在文物古迹上、旅游景点处乱涂乱写、乱刻乱画和亡羊补牢的故事。同学们在阅读的绘本中以及订 相似文献
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写话教学是小学低年级语文教学的重要内容,现阶段农村小学低年级语文写话教学实践中存在不少问题。学生写话兴趣低下,语言积累少,语言组织和表达能力差,教师教学方法单一,教学效果不佳。而绘本图文并茂,学生借助绘本阅读进行写话训练能够激发学生写作兴趣,促进学生语言积累,提高学生语言表达能力。教师利用绘本进行写话教学有助于丰富教师的写话教学措施,创新写话教学手段,从而指导学生写出语言流畅、表达准确及个性鲜明的习作。 相似文献
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多媒体激发了学生“爱写”的兴趣,激发学生联想创意,能使学生开阔视野,增长知识。运用多媒体,还能使学生自评习作。如何发挥学生的主观能动性,激发学生习作的积极性,让学生爱写文章,写好文章,提高习作效率,是习作教学中的一个焦点问题。习作教学是语文教学的重要组成部分,习作是衡量学生语文水平的重要尺度,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道,它得天独厚的学科特点为学生创造能力、创新思维的培养提供了必要的条件。所以我们大量运用多媒体现代技术指导学生习作可以起到事半功倍的效果。 相似文献
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在小学语文教学新大纲学习研讨活动中，大理市下关四小周艳梅老师执教的三年级习作指导课《写一种水果》，积极创设生活情境，指导学生多角度观察，激发学生作文情趣，取得较好的教学效果。这里选录以下教学片断并作简要评析。犦教学第一步：创设生活情境师：“抓住特点写具体”是我们状物的总要求。为了把西瓜的特点写具体我们一起开个“尝瓜会”，大家通过“赏瓜———尝瓜———说瓜———写瓜”，完成本次习作任务。摆放形状、颜色各不相同的西瓜师生讨论：赏瓜是看西瓜的什么？（形、色）尝瓜是尝西瓜的什么？（味）说瓜是说西瓜的什么… 相似文献
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作文教学一直是小学语文教学的难点，学生感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活，为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考，我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发，学生不想写；（2）缺习作方法的指导，学生不会写；（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。 相似文献
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多媒体激发了学生“爱写”的兴趣,激发了学生联想的创意,能使学生开阔视野,增长知识。运用多媒体,还能教给学生自评习作。在小语习作教学中运用多媒体现代技术指导学生习作可以起到事半功倍的效果。所以我们要充分利用多媒体现代技术引导学生习作。 相似文献
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时间：１９９９年５月１９日年级：初一（１）课时：一课时师：作文评改是作文教学中不可缺少的环节，也是自能作文实验中的薄弱环节。今天，我们就以习作《从来没有这样烦恼》为例专门研讨一下如何评改一篇作文。请同学们拿出习作。（板书：《从来没有这样烦恼》作文评改）（生打开习作）师：如何评改一篇作文呢？（稍停顿，让学生思考片刻后自答）可分三步走：一是审清题意，二是分析习作，三是写总评旁批。（板书）现在我们一起来看第一步。（手指题目）知道可以用什么方法快速审题么？生：因为题目的中心词是“烦恼”，修饰限制中心词的… 相似文献
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如何引导学生学作文与学做人——“生命、生活、生态三本色作文导写”评介 总被引：1，自引：1，他引：0
刘济远 《湖南第一师范学报》2010,10(4):24-28
在人本教育、主体性教育、素质教育等现代教育理论的指导下,在本课题主持人“本色作文导写”前期成果的基础上,在中小学生作文教学中深入系统地进行“本色作文导写”的实践探索与理论研究,将探索研究的成果运用于中小学生作文教学实践,引导中小学生回归作文的“三本色”：即针对当前网络背景下中小学习作主体“虚无化”（无我之文）还习作主体的生命本色;针对习作内容“空洞化”（无物之文）还习作内容的生活本色;针对习作形式“模式化”（无特色之文）还习作形式的生态本色（下文简称“三化”、“三无”、“三本色”）。 相似文献
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习作要求这次习作是写家乡的变化,要求详见人教社小学《语文》第十一册积累·运用八。习作指导写好家乡的变化,要在“变化”上多下工夫。所以作文之前,同学们 相似文献
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林提升 《福建基础教育研究》2015,(4)
“绘本”是一种新兴的艺术创作手法,运用“说”故事的民俗文化绘本教学,可以为校本课程增添魅力。“翔安民俗文化绘本校本课程开发研究”实行实践体验的行动研究,以古朴淳厚的翔安民俗文化为主题,结合绘本习作创作教学,就翔安民俗文化现状、绘本校本课程开发实践、民俗文化绘本教学策略等视角来捕捉、探索民俗文化资源发掘和利用的有效策略。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”三年级的习作教学是由写几句话到写一篇文章的过渡，因此，教师指导学生进行习作训练的过程中，要循序渐进地激发学生的习作热情。笔者从片段习作训练入手，致力于三年级习作教学探究，引导学生仔细观察生活，让学生学会写事状物，为将来写长篇习作打下牢固的基础。 相似文献
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小学语文绘本习作教学是指语文教师在习作课上利用绘本作为习作素材进行写作教学.小学语文习作课以"绘本"为支架,激发学生阅读的"兴"和写作的"趣",能在很大程度上吸引儿童的注意力、丰富写作素材的积累、提升小学生的语文写作水平.K教师在执教《把一个人的特点写具体》习作课时,借助绘本《怕浪费婆婆》,将绘本阅读与习作教学有机结合... 相似文献
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“听、说、读、写”是贯穿语文教学始终的主题。而写话教学则是作文教学的准备阶段,能为高年级的篇章训练打下坚实基础,一直备受教师的关注。小学低年级语文教师可以通过创设情境活动、依托课本、利用绘本、开通写话博客等方式探索出一条让学生乐于表达的写话路径,从而使他们逐渐走出畏惧习作的困境。 相似文献
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习作要求本次习作是学习写读后感。详见人教社小学《语文》第九册积累·运用三。习作指导写读后感没有固定的模式,但顾名思义,“读后感”的意思是读完文章后将自己的感想抒发出来,读是“基础”,感是“重点”。写读后感有什么诀窍吗?老师归纳出以下几点供同学们参考。 相似文献
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刘东 《中国基础教育研究》2010,6(5):66-68
为使作文教学走出“学生厌写,教师厌教,耗时耗力,效率不高”的怪圈,我开展了“指导学生自由习作”的探究,不断更新作文教学观念,打破种种禁锢,回归学生以题材选择、思想表达、语言运用等诸方面的自由,让学生说真话,抒真情。事实上,如果不加指导而让学生自由地写,实际上增加了取材、构思的难度,学生往往茫茫然。在自由习作实验中,我们充分拓展教学时空,实施有效指导,适时为自由习作导“源”、导“路”、导“改”,春风化雨般地滋润自由习作田园,使自由习作越“走”越好。 相似文献
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习作教学作为语文教学的重要一翼有着重要的地位与作用,然而,教师怕教作文、学生怕写作文的老大难问题却始终难以解决。近年,笔者从“必修课”（优化习作指导）、“阅读课”（相机读写结合）及“生活课”（活用生活资源）三方面着力,以“三课”联动方式,在习作教学实践上取得了突破性成效,提升了习作教学的有效性。 相似文献
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习作教学一直是语文教学的“老大难”，花费时间长不说（一般一篇习作从指导——写作——讲评——修改，要两周时间），而真正受益者不多。这样的教学结果大大打击了教师们教学习作的信心，尤其是高段习作教学，更是收效甚微。 相似文献