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国内自闭症儿童教育诊断评估工具的研发工作进展缓慢,现有工具数量有限版本较早,无法满足现有评估需求。文章梳理了各国较成熟的自闭症教育诊断评估工具,选择其中使用较为广泛的心理教育量表、交往和交流障碍诊断访谈量表与青少年和成人心理教育量表,对其特点进行了分析说明,在此基础上对国内自闭症儿童教育评估工具的编制研究工作提出了几点建议。 相似文献
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杨娟 《四川教育学院学报》2011,(10):109-112
当前,我国缺乏独立的、专业的特殊儿童教育评估机构和统一的、明确的特殊儿童教育评估体系。对特殊儿童进行科学评估,不仅能够帮助特殊儿童及其家庭选择适合自身实际情况的教育,而且有助于其正确面对和解决各阶段发展上的困难,促进特殊儿童在教育体系内顺利转衔,对特殊儿童的教育和发展具有重大的现实意义。 相似文献
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特殊需要儿童的教育是随着人们对特殊需要儿童的深入认识而逐步产生和发展的,英国特殊需要儿童教育发展到今天大致经历了教育排斥、隔离教育、一体化教育和全纳教育四个历史时期,而且,在当今复杂的社会大环境中,特殊需要儿童的教育涉及到人权、平等、公平等问题,所以,全纳教育不会是特殊需要儿童教育的归宿,时代需要一种更高效的教育理念来指导英国乃至全世界的特殊需要儿童教育。 相似文献
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美国特殊儿童教育评估的四类决策 总被引：1，自引：1，他引：0
教育评估是收集资料,指明和证实特殊儿童存在的问题,并针对特殊儿童做出相关决策的过程。当前,美国基于特殊儿童教育评估的决策主要涉及四类13种,这些决策对于特殊儿童的诊断、安置、教育教学以及服务机构的责任和教育成果都具有重要的应用价值,本文将就此展开探讨。 相似文献
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科学评价学前教育质量已成为学前教育事业发展的关键问题。《国际儿童教育协会全球指导性评估量表》是当前国际幼儿教育质量评价的权威专业工具,源自于现代教育关于实现每个幼儿都享有优质教育的美好理想。量表由环境与空间、课程内容与教学法、幼儿教师与保育人员、家庭及社区与儿童保教的伙伴关系和有特殊需要的幼儿等五大领域76个项目构成。未来研究需要继续积极参与《全球指导性评估量表》的修订,在建构我国学前教育质量评价理论的基础上,探索符合我国实际的、科学性和应用性较强的多元评价方法,并自觉与我国学前教育整体事业发展相结合。 相似文献
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严碧芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2016,(5):45-049
陈鹤琴关于我国特殊儿童教育的主要观点有:对我国发展特殊儿童教育事业的意义提出前瞻性见解;坚持借鉴与本土行动研究相结合的主张;提出特殊儿童教育的基本原则;呼吁政府构建完整的特殊儿童教育体系。 相似文献
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为了推动儿童教育事业的发展,促进国际交流与合作,国家教委、成都市政府决定于今年8月在成都举办规模空前的“中国成都93儿童教育玩具国际博展会”。“博展会”以“教育玩具——儿童成长——社会发展”为主题,通过文化交流、学术报告、现场观摩、商贸展销等活动。达到的目的:一是开发儿童早期智力,推动儿童教育事业的发展,为儿童健康成长提供安全、科学、系统、可靠的儿童教育玩具。二是促进国际国内交流与合作,提高国内儿童教育玩具的研制能力和水平。三是加强玩具设计、生产、销售和使用环节的联系,展示我国儿童教育的新产品、新成果,介绍国际儿童教育玩具的发展趋势。 相似文献
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特殊教育需要评估贯穿特殊儿童教育安置和教育教学的全过程。家长参与评估对保证儿童接受合适的教育具有重要作用。英国在特殊教育需要评估方面形成了较为完整的保障家长参与的体系。家长在向专业评估人员提供信息,参与制定和修改个别化教育计划,请求并参与法定评估等方面发挥着重要作用。通过对英国特殊教育需要评估中家长参与的内容和特点做简单介绍,对我国家长参与特殊教育评估提出了一些建议。 相似文献
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经过近半个世纪的不断发展和完善,美国现已建立起一套比较完善的以制度保障健全、监测内容全面和评估标准明确为主要特色的"流动教育项目"监测与评估体系。反思国内当前的流动儿童教育实践,我国应加强监测与评估立法和构建监测与评估机制以完善流动儿童教育政策监测与评估体系。 相似文献
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随着教育事业的发展,有特殊教育需要幼儿的入园人数已显著增长, 学前随班就读的一体化教育体制已成必须。虹口区十二所幼儿园就普通幼 儿园随班就读的管理、师资建设、评估与安置、教育策略等方面进行了随班就 读的教学实践研究,对幼儿园中如何进行特殊儿童的教育进行了探索,并讨 论了学前随班就读成功的原因以及所存在的问题。 相似文献
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特殊儿童随班就读是融合教育在中国的一种具体教育形式。随班就读发展的困境之一是,如何对随班就读进行有效评价。本文在文献梳理的基础上,结合我国特殊教育发展的情况,对特殊学生随班就读教育评价中存在的问题进行反思,尝试探索随班就读教育评价的发展对策,为我国随班就读教育评价实践的发展和随班就读教育质量提高提供有益参考。 相似文献
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Nienke M. Ruijs 《Educational Research Review》2009,4(2):67-79
In many countries, education policies are shifting towards inclusive education. Human rights have always been an important argument for this development, but the effects on students should be an important factor when designing policies. In this review, therefore, literature on the effects of inclusion on both students with and without special educational needs is described. The review covers not only effects on cognitive development, but also socio-emotional effects. In general, the results show neutral to positive effects of inclusive education. The academic achievement of students with and without special educational needs seems to be comparable to non-inclusive classes or even better in inclusive classes. However, there may be some differential effects for high- and low-achieving students without special educational needs. Regarding social effects, children with special educational needs seem to have a less favourable social position than children without special educational needs. 相似文献
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This paper reviews literature examining the perspectives of children with special educational needs related to their experiences of Physical Education (PE). The extent to which literature addresses inclusion in PE was determined and emerging themes arising from consultation with children with special educational needs regarding PE were examined. Qualitative studies, concentrating on consultation with special educational needs children, were reviewed and six key themes were identified: children's experiences of PE; their experiences of PE teachers; discrimination by others; feelings of self‐doubt; barriers to inclusion; and empowerment and consultation. Findings indicate children with special educational needs enjoy PE when fully included; however, participation is restricted by discrimination, limited teacher training and material barriers to inclusion. Consequently, teacher training in special educational needs and the education of non‐disabled children about special educational needs requires extensive consideration. 相似文献
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我国中小学心理教师的角色模糊及其深层次原因剖析 总被引：7，自引：0，他引：7
本文对我国中小学心理教师的角色模糊现象及其体制的原因进行了理论探讨。心理教师的角色模糊主要表现为心理教师与管理者、与德育教师及与普通教师的混淆。造成这一混淆的根本原因在于心理健康教育在德育和管理框架内运作,缺少与特殊教育的联系,现存殊教育范围的狭窄及其与主流教育的脱节等。解决混淆的根本途径在于深化目前的德育与管理体制的改革,在特殊教育框架内,以特殊儿童的服务为核心,重新整合心理健康教育资源,使心理辅导与心理测评发挥其应有作用。 相似文献
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随着特殊教育政策重点转移以及融合教育的发展,特殊需要幼儿评估逐渐由诊断性评估转向发展性评估。在这一背景下形成的美国加利福尼亚州幼儿发展评估工具以进程监控为目的,通过多元动态的方式评估特殊需要幼儿关键领域能力的发展。在评估目的、内容、方式和人员方面各具特点,体现出融合教育背景下特殊需要幼儿发展评估的趋势:监控特殊需要幼儿的进步与发展;多元动态评估方式;评估与教育(干预)实践相结合。 相似文献
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董莉 《成都教育学院学报》2010,24(6):32-34
美国纽约州儿童青少年特殊教育进程分为推荐、鉴定、建议、实施、年度复查和三年鉴定六个步骤,纽约州有科学的程序对儿童进行评估,家长、学校和社会共同参与保证了每个儿童都有接受特殊教育的权利。我国应在完善法律法规、整合不同资源、规范评估过程等方面进一步加强,以促进我国特殊教育事业的蓬勃发展。 相似文献
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Early intervention is key for children with special educational needs or disabilities (SEND), and therefore early assessment is crucial. Information from parents about children's current ability and their developmental history can make valid and useful contributions to developmental assessments. Parental input is also important in early education for children with and without SEND. In England, recent changes to statutory guidance for early education highlight partnership working with parents, progress checks and continuous observation. The Early Years Developmental Journal (EYDJ), an Early Support tool primarily aimed at families, aims to support early identification and assessment for children with SEND and early education for all children. The article describes Early Support to provide a backdrop and then outlines the purpose, structure and rigorous development process of the EYDJ. Use of the EYDJ to support parents, early years education practitioners, health visitors, developmental assessments and the forthcoming English special educational needs (SEN) reforms is also described. 相似文献
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“Learning in Regular Classrooms” (LRC) has been the main strategy to universalize compulsory education for children with special
educational needs in China after 1980s. Methods such as whole-class teaching combined with individual tutoring, differentiated
teaching, and cooperative learning have been widely practiced in general classrooms for students with special educational
needs. However, high instructional quality for students with special educational needs in mainstream classrooms is far from
being realized, and this is due to the lack of expertise, support and resources, and effective assessment measures. The authors
conclude that efforts are needed to change the education system from the current rigidity toward a more flexible system to
better accommodate diverse needs in general classrooms. 相似文献