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试论我国特殊教育师资培养中的几个争议问题 总被引：10，自引：0，他引：10
随着社会变迁和特殊教育的发展,我国的特殊教育师资培养在观念、体系、目标、课程设置等方面出现了一些与时代发展不同步的地方,并由此产生了一些有争议的问题。本文在简单回顾我国特殊教育师资培养发展历史的基础上,对目前关于特殊教育师资培养体系、培养模式、培养层次上的三个争议问题做出分析。作者认为,目前我国特殊教育师资培养应逐渐倾向于在普通师范院校和综合性大学中进行,培养模式应以不分类为主,培养层次也应由过去的中师提高到大学本科水平及本科以上水平。 相似文献
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作为一个多民族国家,民族特殊教育的发展制约着我国基础教育的进步.通过了解美国多元文化的特殊教育的法律保障、有种族背景的特殊学生的受教育情况和多元文化在师资培养中的体现,探索美国多元文化特殊教育的特点,为解决我国民族特殊教育诸多问题提供借鉴.为提高我国义务教育阶段特殊教育的质量,开展少数民族特殊学生的人口学数据统计,提高特殊儿童诊断与评估的质量,在特殊教育师资培养中吸收少数民族学生、开设多元文化相关课程,强化师范生以多元文化和融合的视角理解、设计和实施课程的能力. 相似文献
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面向21世纪的中国特殊教育——问题与对策 总被引：6，自引：0，他引：6
从１８７４年中国第一所特殊教育学校创办至今，中国的特殊教育已有了１００多年的历史。１００多年来，中国的特殊教育从无到有，从小到大，取得了巨大的成就。本文拟在对近年来特殊教育发展中出现的问题进行反思的基础上，探讨解决问题的办法。１．特殊教育观念比较陈旧，教学改革滞后。具体表现为：（１）特殊儿童的分类问题。我国现有的分类体系主要是沿用美国１９９０年的《障碍者教育法》中的分类，即将特殊儿童分为１３类，主要包括智力落后、听觉障碍、语言障碍、视觉障碍、学习障碍、肢体残疾、自闭症等。传统的特殊儿童分类会带来… 相似文献
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从世界上出现第一所特殊学校算起,特殊教育的发展至今已超过了200年的时间。在这个发展过程中,特殊教育事业和学科从无到有,从小到大,从粗放到精细,发生了巨大的变化。尤其是从20世纪60年 相似文献
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随班就读已成为我国残疾儿童主要教育安置形式之一,现阶段的主要发展任务是提升教育教学质量。而课堂教学作为学校教育的中心环节,亟需采用指引性的评价标准进行监测评估,以促进随班就读教学质量提高,保障特殊儿童能在普通班级教学中受益。为此,本研究基于德尔菲法构建了随班就读课堂教学评价指标体系。通过三轮的专家咨询,确定了"教学过程"与"教学效果"两个一级指标,"教学调整"、"教学支持"、"课堂参与"与"人际氛围"4个二级指标,以及相应的7个末级指标和21条评价标准,并运用层次分析法给各指标赋权重值。该评价指标体系具有较高的专家认可度,且意见趋于一致,具备良好的科学性和实用性。本研究拟通过随班就读课堂教学评价指标体系的确立,为随班就读教学工作提供参考,促进随班就读教学质量的提高。 相似文献
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本文采用问卷法探讨了丹东地区113名特殊学校教师职业倦怠的特点,并进行了分析。结果表明：特殊学校教师职业倦怠显著低于普通学校教师;特殊学校教师职业倦怠在教龄、学历方面存在着显著性差异;在职称、是否担任班主任方面存在一定的影响;特教教师职业倦怠存在着显著的地域差异。 相似文献
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《韦氏儿童智力量表-第四版》于2003年在北美公开发行和使用以来,得到众多学校心理学、儿童心理学和临床心理学专家的好评。与以往韦氏儿童智力量表相比,第四版本不再使用单一的言语量表得分和操作量表得分来笼统概括儿童的智力水平,而是提供了言语理解(Verbal Comprehension)、知觉推理(Perceptual Reasoning)、工作记忆(Working Memory)和加工速度(Processing Speed)四大分量表的索引得分以及一个全量表得分。这种更加细化的分类使得这一测验的结果有助于更精确地做临床诊断。心理学工作者和特殊教育工作者可以更直观、更具体地判断出被试是否在某一特定的认知功能方面有障碍或缺陷。韦氏第四套智力量表与以往的韦氏量表相比不仅仅是更新和扩大了常模,其设计理念的改进、记分方法的改变都使得该测验的结果更有助于心理学和特殊教育工作者做出更准确的解释和临床判断。文章详细介绍了韦氏第四套儿童智力量表的结构、相关的理论支持、各个分测验的设计理念和作用、信度和效度等指标、如何解释该量表的测验结果以及其临床应用价值等。笔者希望该简介有抛砖引玉的作用,使同行可以以“他山之石”为用。 相似文献
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长期以来,人们普遍认为,教师不需要创造知识,而只需要把前人创造出来的知识传授给学生;教师不需要研究,而只需要运用现成的研究成果.于是,教师这个职业在很大程度上具有了"工匠"的性质. 相似文献