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1999～2004年“积极发展”阶段研究生教育发展定量分析 总被引：2，自引：1，他引：1
定量分析了1999～2004年"积极发展"阶段我国研究生教育发展规模、学科结构和区域结构的变化情况.1998～2005年期间,博士研究生和硕士研究生招生规模年均增长率分别为20.82%和27.57%,其增长速度高于本专科生的增长速度;研究生教育学科结构博士层次和硕士层次的同构特征仍很明显,学科结构变化更多的是遵循等比关系;研究生招生规模省级区域结构在博士层次倾向等量增长,而在硕士层次倾向等比增长;研究生教育发展规模与第三产业之间的关系更加密切,而与GDP、人均GDP之间的关系相对减弱. 相似文献
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比较视野下的我国研究生教育学科结构分析 总被引：3，自引：0，他引：3
1996年至2006年,我国11个学科门类授予硕士、博士学位数量的比例变化不大,基本上是"存量决定增量";各学科发展过于均衡,未能出现结构性变化,授予的硕士学位与博士学位的学科结构很接近。这种结构雷同表明我国研究生教育没有体现出不同学科专业对于不同层次人才需求的差异性。我国硕士研究生教育应在保证基础性、理论性学科专业基本需求的前提下,大力发展应用型学科专业,培养高层次应用性人才;博士研究生教育则需在稳定规模的基础上,着力优化结构,积极发展博士专业学位教育。 相似文献
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我国硕士研究生教育一直以科研人才培养为定位,但现实的就业局面要求硕士研究生教育应在服务职业和学术之间达成统一,因此,将之定位于培养高层次专业人才更为适宜。硕士研究生教育应以有效促进学习者的专长能力发展为基础,实现其服务职业的功能,并且需要清晰其与本科教育在服务职业上的功能区分,还需要关注各领域对专业人才需求的特征差异。 相似文献
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学位授权点动态调整政策自2016年全面实施以来,有效地推进了我国研究生教育学科专业结构的调整与优化。2016年至2021年动态调整规模总体上呈下降趋势,撤销占据主导地位;动态调整存在省际差异和院校差异,经济社会发达地区、办学水平更高的院校动态调整的规模相对更大,动态调整更倾向于撤销;撤销主要指向学术型学位、硕士层次,专业学位授权类别、博士层次中增列占主导地位。动态调整政策效应表现出见效快和衰减快、趋同化与差异性并存、与其他政策关联等特征。未来要扩大学位授权点动态调整的政策空间,动态调整与对应调整相辅相成,建立动态调整的长效机制,提升研究生教育治理效能。 相似文献
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在我国,随着高等教育的改革与发展,研究生群体日趋庞大。硕士研究生教育作为研究生教育的一个独立层次,其质量关系到研究生教育和高等教育的整体发展。社会各界越来越关注硕士研究生的个人品质、实践能力 相似文献
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我国的研究生教育事业正在迅速地恢复和发展,研究生教育在现代化建设中的地位和作用,已被提到应有的高度。为了尽快发展我国的研究生教育事业,提高研究生教育质量,本文对中美研究生教育诸方面进行初步比较。一、中美研究生教育结构的比较 1.层次分类及学科分类的比较层次分类的比较。我国自1981年实行学位制以来,高等学校及科研机构的研究生按学位分为硕士、博士两级。1984年,我国又开始试办研究生班。1986年,少数重点大学又建立博士后流动站。因此,我国的研究生可分为无学位研究生(研究生班)、硕士 相似文献
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李锋亮等 《学位与研究生教育》2021,(4):64-70
利用2000—2017年省际数据,分析了我国硕士研究生教育对省域经济增长的贡献,结果发现：2000—2017年间,我国大部分省份的硕士研究生教育对经济增长具有正向促进作用;相较于东部和中部地区,西部地区研究生教育对经济增长的促进作用更为突出,其中,陕西、甘肃和宁夏在全国位居前三,但是浙江、内蒙古和吉林三个省份的系数不显著,说明这三个省份的经济增长与硕士研究生教育没有显著的统计关系。 相似文献
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以层次结构为切入点 优化研究生教育结构 总被引：1，自引：0，他引：1
我国研究生教育习惯上分为博士和硕士两个层次。在复杂的内外环境中,层次结构已经成为探讨研究生教育系统与其他社会系统的关系以及内部构成的重要切入点。一、研究生教育层次结构不优的症状我国自1981年《学位条例》颁布实施以来,截止2004年,共授予博士学位近13．4万人。自1999年至2004年,博士生招生年增长率为26．4％;共授予硕士 相似文献