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实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科 相似文献
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叶圣陶先生指出:“读和听是同一回事,写和说是同一回事,不能丢开听和说不顾,光管读和写。认清了这一层,语文教学才能切合实际,对学生真有益处。”可见,“说”也是语文学科一项极其重要的训练项目。培养学生说话能力的途径很多,比如,说话课、阅读教学、作文教学等。笔者认为,除了这些各年级基本都能适用的途径外,还可以根据中高年级学生的特点开展灵活多样的配套活动训练学生说。 相似文献
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语文课堂并非单行道,实际上是一座听、读、说、写并行不悖的立交桥。语文教学中听、读、说、写四种能力都很重要:读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养;听说能力在现代生活中日益需要,也应加强训练。特别是正在进行的基础教育课程改革和《语文课程标准》的颁布,给语文教学工作者提出了新标高,对处于“转轨”途中的语文教育无疑是一个有力的引导和推动。作为一名语文教师应适应新形势,让学生在语文课堂中受到良好的听、读、说、写训练,使之协调发展,才能形成良好的语文“生态系统”。为了达到此目的,笔者着重从“听”、“读”这条输入渠道开源,也从“说”、“写”这条输出渠道导流。 首先来谈谈“听” 听话能力是口头语言能力,但它是形成书面语言能力的基础。口头语言的主要特点是有声化和情境化,这就更容易激发学生学习的兴趣。我的具体做法有两点: 一是以优美的导语培养学生爱听的兴趣。课堂的导入是一项 相似文献
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崔红 《伊犁教育学院学报》2000,13(3):77-78
听、说、读、写历来是语文教学的中心，它们有其紧密的内在联系。“听”是“说”的前提，是“说”的基础：“说”又是“读”的必要准备阶段：“写”则是听说读能力的语言概括，是听说读综合能力的再现。但在听、说、读、写的训练中尤为突出的是忽略“说”与“写”的训练。因此，我在教学实践中，为提高学生的表达能力，激发学生的学习兴趣，也为了有意识的将“说”与“写”结合起来，做了一次大胆的尝试。学完《口技》这一课，我要求学生自己准备口技节目，每组推荐2—3人，上台表演口技，这样就有模仿火车进站的、有模仿孩子撒娇的，还有国… 相似文献
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高继强 《青海师范大学民族师范学院学报》2001,(1)
语文教育的目标是培养学生读写听说的语言能力,而读写听说是一个不可分割的整体,是衡量学生语文综合能力的重要尺度。叶圣陶先生做过这样精辟的说明:听是用耳朵读,说是用嘴巴写,读是用眼睛听,写是用笔头说。可见,听读是语言的吸收和理解,说写是语言的表达和运用,前者是“进”,后者是“出”,都是语言的表达形式,因此,四者缺一不可。目前,中学语文教学在高考指挥棒的控制下,出现一种误区,这就是平时的语文教学,重视读写能力的培养,忽视听说能力的训练,而这种现象在农村中学更为普遍。农村中学生由于受地理环境、家庭影响和学习条件的限制,在语文各种能力 相似文献
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培养学生听、说、读、写能力,是中专语文教学的重要任务.然而,当前的语文教学中尚存在着重读写,轻听说的现象,尤其是对“说”的能力训练更为忽视. 相似文献
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徐龙年 《湖州师范学院学报》2002,24(2):93-96
解放之后,叶圣陶同志的语文教学目标体系逐渐从原先的读和写两项、扩展到听、说、读、写四项,这是叶老语文教育思想的重大突破和发展。不学好听、说、读、写这四项本领,不仅会导致个人吃亏,而且还会使社会受损。语文教学中,重读写、轻听说的错误倾向必须纠正。听说的训练与读写的训练一样,可以使学生在接受和表达两方面提高运用语言的能力,为进入社会以后搞好工作,多做贡献做好充分的准备。语文教师应在听、说、读、写方面以身作则,为人师表。 相似文献
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-沈雪梅 《中国校外教育(理论)》2010,(7):126-126
随着社会的发展和科技的进步,经济、文化的交流十分频繁,加上视听手段的现代化,录音设备和网络技术的发展,通过各种渠道获得的语言信息要比文字信息多而迅速。中外的有关调查和观察不约而同地发现：人们在日常生活中的语言应用情况“听”占45％．“说”占30％,“读”占16％,“写”只占9％,也就是说,听和说共占了75％,而读写只占25％。可见,听说在人们日常生活中的重要性。这就需要人们具备良好的听说习惯和较强的听说能力,以适应现代社会的需要。本文就小学语文“参与式视听说”教学模式做了相关探索。 相似文献
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一九八○年,叶圣陶同志在致上海市初中语文听说读写邀请赛的信中说:语文课的目的是让学生掌握语言文字这种工具。培养他们的接受能力和发表能力。“在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以,听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。这是生活的需要。也是参加祖国四个现代化建设的需要。”(《语文学习》八○年第七期) 在美国,从小学到中学听说训练始终是语文教学中的一项重要内容:在日本,听说能力的培养被写进了教学大纲,作为语文教学必须完成的任务;此外,法国、英国、西德、苏联等国家也都十分强调口语教学。 相似文献
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教学实践告诉我们:要使语文教学获得最佳效果,首先要弄清“听、说、读、写”之间的关系是什么,哪一项是关键,是主要的矛盾。我在自己的教学实践中逐步认识到:“听、说、读、写”中的“读”是基础,是主要矛盾。“听,说、写”是“读”所要达到的目的,即语文教学的落脚点。这就是说,“听、说、写”的能力大小,主要取决于“读”的训练效果。所以,在语文教学过程中,只要我们紧紧抓住“读”这一主要矛盾,其它矛盾就可以“迎刃 相似文献
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陈燕銮 《中国基础教育研究》2006,2(7):88-90
在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的，只有进行全面的训练，才能收到最佳的教学效果。语言首先是有声言语，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固读、写能力。因此英语教学首先要搞好听说能力的培养，听是理解和吸收口头信息的交际能力，说要在听的基础上进行训练和提高。外国学者布里斯（w．M．Rirvers）曾经作过调查，结果表明，人们在语言交际活动中，45％的时间用于听（Listening），说（Speaking）占30％，读（Reading）占16％，写（Writing）占9％。由此可见，听、说在语言教学中的重要性。 相似文献
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听说读写能力是语文教学培养的四种基本能力,在教学中是一个综合的整体,听是说的基础,读是写的基础,听说是读写的基础。但语文教学长期存在着重读写、轻听说,特别是轻“听知”能力的现象,造成学生不善“听”,“听不出名堂”。而当今社会日新月异,听的作用越来越重要,超过了说、读、写。这一点,引起了语文界的重视,制订了具有科学性、系统性的听知能力训练的计划和目标。为了落实这个目标,我们本着“授人以鱼,莫若授人以渔”的思想,结合当前教育中存在的问题,提出了“为‘记’而‘听’、为‘说’而‘听’、为‘读,而‘听,、为‘述’而‘听’、为‘问’而‘听’”的课堂训练方法。 相似文献
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语文教学大纲规定,中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力。”即是说,读写听说能力,是中学语文教学的重点。然而,从接收和发表的角度看,实际上还是两个方面。即读和写。读是听的深化,写是说的提高,读和听,写和说是统一的。而对教师来说,教读是手段, 相似文献
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语文教学就是教会学生对语言、文字的理解和运用,也就是通常所说的“听、说、读、写”。在语文教学中,“读”是“写”的前提,“写”是“读”的进一步深化。读写结合就是全面加强学生“听,说、读、写”能力的训练,也就是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的能力,进一步落实语言文字训练, 相似文献
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谈到学习英语的四要素,众所周知是“听、说、读、写”。由此可见,“听”字当先,听的能力是“说、读、写”能力的基础。可以这样说,掌握一种语言首先是听懂。“听”是英语交际最重要的手段之一。也是学习英语使用最广泛的手段之一。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中,“听”占45％,“说”占30％,“读”占16％,“写”占9％。学生只有听懂,才能说清,才能表情达意,从而充分发挥语言的交际功能。因此,听力教学和训练。是英语教学中的重要环节。 相似文献
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随着人类交际活动的频繁,特别是现代科学技术的迅速发展,用声音来传播、保留信息的渠道越来越多,听话与说话已成为社会生活中主要交流信息的途径了。有关音语交际功能的资料表明：人们日常的音语活动中,“听”占４５％．“说”占３０％,“读”占１６％,“写”占９％。也就是说,人们绝大部分时间是在听、说,可见口语交际在日常生活中的重要地位。为使我们的下一代能适应现代生活的挑战,我们必须改变传统教学中重读写轻听说,重知识轻能力的倾向,强化对学生的听说训练。如何强化学生的听说训练呢？李庭芳先生主张,英语教学的交际原… 相似文献
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