共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
相对于以往单篇线性的单元教学，基于学习任务群的文本解读与单元教学设计，更能凸显鲜明的学习主题，让学生经历有意义的学习实践过程，实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读，旨在科学合理重构学习内容，确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读，二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计，教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具），科学合理地建构单元学习流程，促进学生学习方式的转变，引领学生开展任务驱动的单元主题式学习，形成学习成果，并看见自己的学习表现与素养提升。 相似文献
2.
一、文本解析
（一）走进文本,了解教学关联
《大自然的启示》是人教版小学语文实验教科书四年级下册安排的一次综合性学习。它是结合四年级下册第三单元阅读教学开展的小综合学习。本单元包含两篇精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》、两篇略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》和《语文园地三》。综合性学习渗透在文本教学之中,体现了单元教材内容的整体性、专题性,同时也为学生及时开展综合性学习留下了广阔的空间。 相似文献
3.
刘强 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):25-27
“群文阅读，单元整合”强调的是以单元为整体构建具有相互关联的批量化阅读文本，这种阅读方式可以调动学生学习的积极性，丰富学习内容，给学生提供可以对比和探究的文本对象，从而让学生感受相似文本下的细节内容。基于此，本文以部编版语文教材为研究对象，以文本整合为核心，从单元主题、作者要素、文体要素等方面进行了阐述，以提升教师对群文阅读和单元整合的理解深度。 相似文献
4.
柳咏梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(10)
"学习导语"是每个单元、每篇文本前,教材编写者撰写的对该单元、文本起着提示和引导作用的文字。现行人教版初中语文教材中,一些单元的学习导语存在着主题定位不准、以偏概全等现象;一些文本的学习导语偏离了作者的创作动机和意图。虽然"一千个读者有一千个哈姆雷特",但读出来的必须是"哈姆雷特",而不可以是其他人物。 相似文献
5.
高中语文新教材第四册编排两个小说单元，力图提高学生对小说的分析和鉴赏能力；编排两个戏剧单元，力图使学生对中外话剧、戏曲有所了解。以往教学过程中，往往重理性分析，轻感性体验，而这种理性分析又多是结论式的图解，使学生生厌。如何让学生自觉地细读课文，且能有所得呢？如何让学生与作品、文本进行审美感受的双向交流呢？引进影视材料，进行比较阅读鉴赏，极大地激发了学生阅读文本的兴趣。即让学生观摩根据小说、戏剧改编的影视作品，要求找出文本与影视作品的不同点，并发表孰优孰劣的看法。 相似文献
6.
七年级语文（语文版）下册第一单元，收录有我国著名文人丰子恺的作品《白鹅》和日本小说家江口涣的作品《鹤群》两篇文章。从状物意义上说，前者描绘得生动形象，惟妙惟肖；后者刻画得扣人心弦，引人人胜。学生学习过后，在状物手法上定当受益匪浅。我认为在教学中，我们突出了单元学习重点后，更应当注重把它们联系起来玩味其中的人文意义：两篇文章反映出当今中国青少年普遍存在的思想认识误区，我们应当借此机会对青少年学生进行引导。 相似文献
7.
三年级下册分别在第二组教材“环境保护”和第五组教材“人间真情”两个专题中安排了综合性学习，要求学生围绕环境涮查和了解父母对自己的关心爱护开展综合性学习活动。两个单元的综合性学习活动与课例阅读、口语交际、习作紧密联系，把课内学习引向课外，促成语文课程与其他课程、与生活实践的结合。这样的学习活动有利于学生听说读写能力的协调发展，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 相似文献
8.
9.
文章以《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文核心素养和语文学习任务群这两个概念为基础，分析小学语文教材的人文主题特色以及语文要素双线结构的特点，基于大单元视域开展单元教学，以帮助学生进行系统性学习，不断提高学习效率。基于此，文章以部编版小学语文四年级下册第三单元为例，从大单元视角解读单元编排的体系和教学作用，探求大单元视域下的现代诗歌单元教学设计与实施策略，力争课堂教学体现文本特点，符合学生的认知规律，让学生通过学习体会诗歌的魅力。 相似文献
10.
语文教学应关注学生的学习目标,从单元出发,整合单篇文本,设计有效的语文学习活动,让学生成为学习的主体,最终完成单元学习目标,提升语文核心素养。 相似文献
11.
赵霞 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(8):78-80
单篇文本、单元、跨单元是常见的教学组元形式,教师设计学习任务时需建构任务的进阶性关联,以实现素养目标与学业水平的渐次提升。如在单篇文本学习中,可借助“三层级阅读教学理论”建立同一课时前后任务、不同课时之间的进阶关系;在单元学习中,可借助知识结构化、学科大概念建构不同文本的逻辑关联;在跨单元学习中,可通过关联建构、螺旋推进等方式凸显前后单元的层次性。 相似文献
12.
统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元，为单元整体教学提供了便利条件。教学六年级下册第一单元时，教师要对单元整体内容进行解读，明确单元教学的大主题和重点目标；要根据单元选文和语文要素，确定KUD目标；要结合单元文本和习作内容，创设学习情境，设置核心学习任务；要根据核心任务，提出具体的学习子任务，引导学生深入展开语文实践活动，同时要对语文实践活动进行具体的评价。这样教学，能充分发挥单元文本的整体教学价值，促进学生语文核心素养的全面发展。 相似文献
13.
人教版《生物学》八年级上册第五单元第一章“各种环境中的动物”突出的是动物与环境的关系。按照动物生存的环境，本章分为“水中生活的动物”、“陆地生活的动物”、“空中飞行动物”三大板块。本章的内容和以前的教材相比，减少了知识的容量，增加了学生探究性学习的内容，这就意味着学生的知识和技能、态度和情感很大部分是通过探究性学习来获得的。 相似文献
14.
在语文教学中采用单元教学模式,将各种学习资源整合,以综合性实践活动为纽带,有效激发学生的学习兴趣,进而全面提升学生的语文学习力.通过确立单元主题,帮助学生整合文本资源,为其搭建认知支架,组织学生参加读写结合的活动,全面提升学生的语文学习力. 相似文献
15.
本文以现阶段小学牛津英语教材为依据,结合单元教学案例,在Big ideas的单元整体设计下,基于英语学习活动观,以主题为引领,以语篇为依托,将语言、文化、思维进行有机融合。通过学习理解、应用实践、迁移创新深化理念,借助听、说、读、看、写多种技能的整合帮助学生分析、解决问题。真正融情于境,再以小组探讨学习为基础,提升学生从文本阅读、文本对话,到文本写话的技能。 相似文献
16.
单元整体教学立足统编教材常态单元，将语文关键能力落实在感知、触摸和整合三类具有进阶性的学习任务中。其重点是深入分析教材资源，准确把握新课标的学习要求，确立单元核心学习要点，并在此统摄下，仔细谋划单元起始教学时对整个单元的感知，开展单篇教学时对文本肌理的触摸、单元总结教学时整合性的探究学习。单元整体教学遵循学生认知发展规律，利于学生提升语文素养。 相似文献
17.
在语文学习任务群视域下,单篇课文教学要发生四个转变：文本地位,转变为特定学习主题统摄下的大单元的组成部分;文本作用,转变为为解决问题提供知识和方法的载体;教学重心,转变为以满足学生的物质生活和精神生活需要为教学重心;学生学习,转变为在语文实践活动中主动学习。 相似文献
18.
19.
文章以"基因的本质与表达"单元学习设计为例,从单元学习主题选择、单元学习目标制定、单元学习活动设计及单元学习评价确定等四个方面阐述了单元学习设计策略,以期引导学生深度学习,发展生物学核心素养。 相似文献
20.
张丽雪 《中学语文(读写新空间)》2023,(17):15-16
大单元视域下高中语文教学融入了“大语文”的观念,将深度学习融入到大单元教学中,有助于推动学生自主意识的觉醒、培养创新能力。通过梳理“大情境”与“小目标”、“大项目”与“小任务”以及“大活动”与“小人物”三对概念的内涵与联系,不仅可以促进大单元教学与深度学习的融合与发展,还有助于提升学生的文本阅读、创意表达能力。 相似文献