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本文提出应用本科人才培养的课程责任是培养出理论深、能力强、素质高的新型人才,为此,其课程取向以突出学术性、职业性和应用性为特色。其课程门类和结构包括将学生导向学科理论体系和工作体系的学术理论教育课程和实践教育课程两大类。其课程逻辑遵循两条线索：学科理论教育课程依据学科知识的内部逻辑顺序进行编排,专业必修课程依据工作任务流程中程序性知识的逻辑顺序编排。 相似文献
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学科课程与经验课程分别代表两种不同的课程的逻辑组织方式.学科课程以知识的逻辑顺序为出发点组织课程,以成人的方式对课程内容进行编排、组合、传递.经验课程强调以儿童的经验或活动为逻辑展开课程,提出了教材的知识逻辑与儿童的心理逻辑相统一的论点.依据皮亚杰和列昂捷夫的活动理论我们可以反观儿童与课程之间的关系,课程的逻辑起点就是人在"活动"中产生的"学习经验",在课程开发过程中,应将内容转化为学习经验,构建"经验世界"的新型环境. 相似文献
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课程设置是整个教学工作中的一个重要环节,它直接影响到学生的专业成长,高职院校社会工作专业课程设置必须依据社会需求、培养目标、现代学习理论、学科的逻辑顺序、师生的本身特点等来确定,同时,必须遵循能力本位、整合性、主体性、模块化等原则。 相似文献
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课程逻辑是课程教学的基本依据,学科教学内容组织设计必须要依据课程逻辑来进行.学科教学内容素材要依据课程逻辑进行选择和补充,学科教学内容单元要依据课程逻辑来规划,学科教学内容结构要依据课程逻辑来搭建,学科教学内容主次要依据课程逻辑来划分,学科教学内容输出要遵循课程逻辑来实现. 相似文献
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李臣之 《中国教育科学(中英文)》2014,(1):105-121
运用"三维六类"分析框架可以扩展课程思潮的研究空间。"学科—活动"维,分为"学科中心课程思潮"和"活动中心课程思潮",前者重知识,主张以知识的学科逻辑来组织编排课程,后者重知,强调以学生的心理逻辑来组织编排课程;"人—社会"维,分为"儿童中心课程思潮"和"社会中心课程思潮",前者主张课程为人的存在而存在,后者注重课程变... 相似文献
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用茅以升提出的“习而学”工程教育制度来指导组织职业教育课程结构的建设是当前的合理选择。这一技术教育思想符合课程设计逻辑,其课程结构遵从认识规律,并能依据工作需要选择课程内容。启示在于：应以工作任务组织课程内容,实践与理论之间应当有内在的逻辑关系,课程按照先实践后理论的顺序展开,在熟练掌握实践知识的基础上再学习理论。 相似文献
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基于工作过程的课程观 总被引：68，自引：1，他引：68
袁江 《中国职业技术教育》2005,(4):1-1
当今,职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱,因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终难以适应职业工作的需要.无疑,课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键.按照工作过程的顺序开发课程,是凸现职业教育特色的课程开发的突破口. 相似文献