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王有月 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(11)
写作教学中的多元化评价包括评价目标多元化、评价方式多样化、评价主体多元化.实施多元化评价可让学生体会到参与写作评价带来的快乐,养成字斟句酌的作文习惯,提高写作评价的初步能力,从而提高写作教学的效率. 相似文献
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本文从多元化认知及评价出发,简单论述了中学生物教学的评价现状及问题,认为评价内容应以建构主义与多元智力为主,评价主体是学生、教师及家长的相互结合;评价标准则以学习方式、效果及参与度为主;评价方式侧重出声思维和自我提问,以此实现学生学习的多元化评价,从而培养学生的学习与认知能力,实现全面发展的目的. 相似文献
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该文以英语专业81名学生为调查对象,采用问卷、观察、记录卡、访谈等方法,结合商务英语听说课的性质以及学生的特征构建多元化评价体系,探究多元化评价方式在高职院校英语课程考核中的运用情况。结果表明：1)多元化评价方式能够调动英语专业学生的学习兴趣,增加英语学习的信心,体现了学生的主体性和提高了学生的课堂参与度,同时还培养了学生的合作意识;2)多元化评价方式督促教师使用多元化的教学方法,其中任务型教学法,情景教学法和交际法使用最多;3)82.3%的学生能够适应多元化评价方式,认为该评价方式有利于培养学生的自主学习和英语应用能力,而17.7%的学生认为多元化评价太繁琐,更倾向传统的考核方式。外向的学生喜欢多元化评价方式,内向的学生则不太喜欢。 相似文献
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当前高校公共体育教学存在教学内容陈旧、学生学习主动性较差、教师教学能力不强、体育场地设施不足、教学时数偏少、学习评价不够合理等问题.解决此等问题的对策为:更新可供选修的专项门类;充分彰显学生主体地位;提高教师基本教学能力;促进体育场地设施多元化发展;构建科学的学习评价体系;重视课外体育活动的开展. 相似文献
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为了更加科学、全面、动态地评价普高中等生的英语教学,评价学生语言运用能力的发展过程及学习的效果,本实验尝试对普高中等生英语教学进行多元化评价--教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价、档案袋评价、阶段性评价及终结性评价等.针对不同的学生特点,建立不同的评价标准和评价内容,通过多元化评价模式来促进高中英语教学及中等生的健康发展. 相似文献
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作文评价的多元化,是对新课标的正确全面的解读.首先是评价的主体要多元化,即让学生也参与到评价的过程中来;其次是评价的内容也要多元化,要重视对学生准备写作素材过程的评价;最后是评价方式的多元化,将教师总评、学生的互评、家长的评价以及学生的自评有机地结合起来. 相似文献
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提出了在多元智能条件下构建实验课程考核评价体系的思路和方法,尝试通过多元化的评价主体,多元化的评价指标,以过程评价表为依托,建立多元化的评价体系.更好地激发学生实验学习的积极性、主动性,开发学生的各种潜能,培养学生的创造精神和实践能力,促进学生的全面发展. 相似文献
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邵万强 《山西教育(综合版)》2008,(3)
多元教学评价,强调评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化,其实质是全面地评价学生,以促进学生的发展。在数学课堂教学中实施多元评价,有利于培养学生自我评价和评价他人的能力,有利于突出学生学习的主体地位,真正把知识、能力、情感、态度等诸方面的因素渗透到各个教学环节中,从而提高教学效率和质量,培养学生的创新精神和自学能力,促进学生主动、全面、和谐地发展。 相似文献
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许佳旺 《河北理科教学研究》2015,(3):47
新课程理念强调要建立促进学生全面发展的评价体系,使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生和谐、全面的发展,也就是使评价多元化.高中数学综合素质的评价也不例外.多元化评价包括评价主体多元化、方式多元化、内容多元化和目标多元化等,可根据实际需要进行选择. 相似文献
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张亚东 《中国科教创新导刊》2010,(24):159-159
基本能力——是指学生所应具备的适应社会生活最基本的基础知识、基本技能、学习能力及科学与人文素养。是考察学生生活实践和综合能力的一门学科,课程的综合性和拓展性都很强。随着素质教育的开展,某些地区高中都已开设了相关的基本能力课程,但在其评价模式上还只停留在以考试为主的模式,评价模式单一,缺乏全面性、灵活性和发展性等诸多不足,不能科学的对学生的基本能力水平进行评价,限制了学生的个性特长和创造性的发挥。本文旨在从多元化评价模式入手,研究如何正确的对学生的基本能力进行评价,并进行实践组织。实践证明,在其过程中多元化评价模式对学生的评价不单纯采用标准化测验,而是采用多种途径,在非结构化、多种情景中评价学生综合能力。主要表现在评价主体的多元化、评价标准与内容的多元化、评价方法的多元化,能够全面、发展性的评价学生的能力。 相似文献
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英语教学应建立多元化和多样性的评价体系,遵从学生主体的原则,注重形成性评价时学生发展的作用以及终结性评价对学生综合语言运用能力的考查;注重评价结果对教学效果的反馈作用.此外还应恰当使用评价手段,确保评价的实效性. 相似文献
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真实性评价作为一种多元化的评价方法,在运用的过程中可将学习、教学和评价三方面进行充分结合.针对研究生阶段学生在英语学习中重实用、目的性强的特点,让学生参与到真实的任务当中,锻炼了其自主、协作的能力和语言运用能力.它不仅以动态的、多种的方式对学生的英语学习结果给予全面的评价,而且其多元化的评价方法更能体现评价人性化的要求. 相似文献
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高校多元化教学评价模式探析 总被引：4，自引：0，他引：4
高校教学评价模式应采用多元化设计理念进行构建.高校多元化教学评价的普适模式包括学生自评、教师自评、学生评教、教师评学、同行评价、领导评价等六个评价子系统,各子系统均有多向度的评价内容和多元化的评价方法.同时,应建立有效的管理运行机制,以保证高校多元化教学评价模式的功能实现. 相似文献
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发展性课程评价的根本目的是促进学生的发展,它的多元化品质主要有价值多元化、评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法的多元化;针对发展性课程评价的多元化品质所采取的实践策略有:开放,对话,反思,激励. 相似文献
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传统的教育评价注重的是甄别选拔,只关注评价的结果;而新课改则强调学生全面发展,多元化评价适应了改革的要求.本文主要从评价内容的多元化、评价方法的多元化、评价主体的多元化三方面探讨了中等职业学校数学多元化评价的特点. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(8)
提高民办高校中英语课程考核评价体系,应转变原有观念,以此提高民办高校中英语教师的教研品质和学生英语学习的能力。本文阐述了现阶段民办高校英语课程考核体系重成绩轻技能、考核形式单一等存在的问题,并提出多元化的大学英语课程考核评价体系,即评价主体多元化、评价形式多元化、评价内容多元化、评价标准多元化。 相似文献
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本文从工学结合的要求出发,设计了评价商务英语人才培养结果和过程的指标,即通过考查学生综合职业能力的增益评价人才培养结果;通过考查人才定位、专业建设、课程体系、教学过程和教学管理等评价人才培养过程.在指标评测形式上主张评价主体的多元化、评价方法的灵活化和评价时间的全程化,从而构建了统一内容和形式的商务英语人才培养评价指标体系. 相似文献