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正经常有教师问我,你们刊物选稿最看重什么?如果只能说一个"标准"的话,那我的答案是——文章要有教师自己的思考。在许许多多的来稿中,我们经常看到,教师写的的确是自己的教学案例、教育故事,但是,这些案例和故事常常沦为某些教育家的思想或某些教育流派的理论的"附庸"——根据这些思想或理论,我做了什么,结果怎样,仿佛自己的所作所为不过是为了证明 相似文献
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高等职业教育质量的第三方评价受到学术界的一致推崇。那么,为什么必须对高职教育质量实施第三方评价呢?对此,学者们提出了"减轻负担说"、"评价作用说"和"科学公正说",这些观点都有一定的道理,但并不能为高职教育质量第三方评价的必要性提供一个"必然性"的解释。与这些观点不同,从教育经济学的角度看,高等职业教育是一种信任型产品,这一属性为高职教育质量第三方评价的必要性提供了必然性解释,因此有着更强的解释力。 相似文献
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学生评价是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。我想通过五个小案例,说说我对学生评价的一些零碎的想法和做法。一"剽窃"一段李镇西的博客内容。我顽强地认为,教育真理几乎已经被孔子、苏格拉底等我们的先人说尽了,可供我们"发展"的"创新"的空间已经不多了;现在一些所谓专家的"首创"不过是变着花样说着古人的观点,语言更现代但意思都是一样的,比如把"因材施教"说成"多元智能",把"温故而知新"说成"建构主义",把"教学相长"说成"师生互动",把"有教无 相似文献
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随着工业化的进一步推进,社会对应用型、实用性强的人才需要在"质"和"量"方面都提出了更高的标准和要求。然而当我们回顾传统教育体系时发现,能符合这一标准的仅有高职教育。新加坡之所以能在短时间内跻身发达国家之列,可以说与其高职教育的发展有着密切关联。高职教育的发展与高职教师专业能力的发展是不可分割的。 相似文献
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每个人心里都有一把尺,衡量着眼中的每一样事物。作为教师,我们经常用一把尺去衡量教育对象——幼儿,把所有幼儿放在同一水平线上测量、比较,那些没有达到"刻度"的幼儿就会被我们视为"另类",并对之施以种种"教育"。案例描述:不爱问好的小予小班幼儿入园不久,我便组织了一次"我上幼儿园"的活动,目的是通过故事中小动物的形象引导幼儿早上来园要向老师"问好",回家要和老师说"再见"。此后,许多幼儿 相似文献
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黄玉峰 《思想理论教育(上半月综合版)》2013,(8):8-11
一都说教育是神圣的,但不知今天说起"教育理想"还能让多少教师砰然心动。对"理想"这两个字,我们不是说得太少,而是缺少一个前缀词——"我自己的"。我们应该有"我自己的理想"。我一直相信,教育理想从来不是教育家的特权,也不只是贯彻国家或者学校的精神。我以为每一个教师都应该有自己对教育的理解和憧憬,唯有如此才能称得上一名合格的教师。因为教师的作品是"人"。教育是在创造未来。人总是把自己觉得最好的东西留给 相似文献
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李精辉 《中小学心理健康教育》2004,(12):24-25,27
关于"叙事教育案例"与"叙事心理咨询案例"的思考 用"千呼万唤始出来"来描述叙事心理咨询的出现较为贴切.记得一年前教育系统正在宣传与推广"教育叙事案例"这样的科研形式,我把我的一个心理咨询案例作为"教育叙事案例"上交,结果引起了争议.评委认为:心理咨询案例不可以作为"教育叙事案例",因为以前没有先例.我对照了关于"教育叙事案例"的一些要求和标准,认为有些心理咨询案例本身就是以叙事的形式来达到咨询目的的.整个案例有开始,有发展,也有在当事人叙说故事过程中,辅导者通过引入理论或方法,使当事人不断发现自己理念的遗漏,从而达到心理咨询(或教育)的目的.整个心理咨询的过程完全符合"教育叙事"的要求.但最终评委还是认为心理咨询案例和教育叙事案例还是不可以等同,我只好作罢. 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2013,(1):F0002-F0002,F0003,F0004
<正>2012年"高等职业教育服务青年成长发展暨第五届国家示范性高职院校建设成果展示会"在山东省潍坊市隆重召开。十堰职业技术学院院长魏文芳、副院长张德新率队一行6人参加了此次成果展示会,其中反映我院骨干校建设成果的"我的校园、我的课堂、我的社团、我的爱心、高职教育与区域相伴相生"五个案例入选此次成果展。 相似文献
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国外学生评价高职教育服务质量的现状及启示——以美国、澳大利亚、加拿大、英国为例(一) 总被引：1，自引：0，他引：1
我国以学生满意度的方式调查研究高等教育服务质量的时间比较晚,直到今天,也大多以本科院校的"学评教"形式为主.美国、澳大利亚、加拿大、英国很早就采用学生评价的方法来了解高职教育服务质量.我们从学生评价高职教育服务质量的众多调查贵表中,选择了部分调查范围大、使用时间长的问卷作为案例分析,并总结他们的经验,以期对我国高职教育质量的评价有所启示. 相似文献
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高职教育是我国教育的重要组成部分,但近年来却被社会和用人单位不断指责,甚至一度被称为"无所谓的教育"。究其原因,与高职教育现行教育模式以及学生的学习态度和学习方法有关。为改变现状,提高高职教育的地位和作用,我们就"学习行为和教学行为"这一主题,对笔者所在高职院校 相似文献
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王昱燚 《黑龙江教育学院学报》2015,34(1):31-32
高职院校创业教育的创新研究,是高等职业教育深化教育体制改革和教学改革发展的关键问题之一。鉴于此,在剖析高职教育实施"前店后厂"教育模式的现状,以及存在问题的基础上,提出了"前店后厂"校内创业教育新模式,并结合具体实施案例对这一教育模式的内涵、实施情况及价值进行了深度分析。 相似文献
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董步学 《乐山师范学院学报》2013,(8):111-114
教学是一个复杂的领域",学会教学"是教师教育的核心性难题。作为专业教育的教师教育,案例分析是教育的基本方法原则,理论与实践结合是教育的根本原则。"学会教学"的问题与专业教育的特征启示我们,教师教育要考虑运用案例进行教和学的相关问题:案例的本质是什么,从案例中学习的本质,用案例教学的本质,针对案例法的运用面临的困境和课题。 相似文献
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"银领"--高职人才培养目标的新定位 总被引：4，自引：0，他引：4
胡延华 《商丘职业技术学院学报》2005,4(1):75-77
把银领作为高职教育的人才培养目标,是我国教育内部分工对高职教育的必然要求,是我国人才市场对高职教育提出的迫切要求,是中国经济社会发展对高职教育提出的新要求,是反思中国高职教育人才培养目标的明确表达,是我们对国外高职教育人才培养定位的科学借鉴。 相似文献