共查询到20条相似文献，搜索用时 78 毫秒
1.
袁成龙 《四川教育学院学报》2007,23(Z1)
本文通过创设历史情景、历史问题、历史思维等方面,归纳总结出历史课以学生为主体的课堂教学模式,以把学生培养成乐于探索、思维敏捷、具有创新思维的创造型人才. 相似文献
2.
徐建玉 《中学历史教学研究》2001,(1):30-31
历史思维能力，顾名思义，就是指运用“思维”学习历史的能力。培养学生的历史思维能力，这不仅是历史教学的核心任务，也是素质教育的重要内容。那么，在历史课堂教学中该如何培养学生的历史思维能力呢?我认为这要视学生的年龄、素质而定。因为不同地区、不同学校、甚至不同班级的学生，化素质不一样，因而理解、接受能力也不同。另外，人的思维发展也具有阶段性特征，能力也是分层次的：一般来说，初中阶段的学生思维以直觉感知为主；从思维特征看，初中一、二年级的学生形象思维占优势，初二后，中学生从形象思维向逻辑思维过渡。 相似文献
3.
张恒俊 《湖南科技学院学报》2014,(11)
文章介绍国外“历史思维”的概念与国外重视培养学生历史思维,以之为“大学历史专业教学法的选择前提是紧扣学生历史思维的养成”的依据,简述了有助于培养学生历史思维的几种研究型教学法。 相似文献
4.
我很欣赏教师给学生以思考的时与空。学生的反思中，可以看到了历史教师应当努力提高自己史学素养、培养学生正确的历史思维方法的迫切性。 相似文献
5.
郑智谦 《黔东南民族师专学报》2006,24(2):80-82
高职高专课程设置中，历史学因其特有的人文特性在高职高专的教学中占有一定比重。高职高专历史教学在向学生传授历史知识的同时，强调培养学生的历史思维能力。高职高专的历史教学实践中，培养学生的历史思维能力包括课前、课中、课后诸环节，围绕学生的学习与教师的施教两个方面，以历史知识为中介，通过相互合作两方式全面展开。通过课前知识准备，课上思维交互。课后结论评价三个环节的有机统一得以实现。 相似文献
6.
历史思维能力是学习和掌握历史的必备能力，本文就教师在课堂教学中如何培养学生的历史思维能力进行了分析与研究，第一，培养把握整体的思维，引导学生建构历史知识体系；第二，启发联想思维，理清历史发展的纵横关系；第三，训练理性思维，提高理论水平；第四，培养情感思维，注重历史教育的现实功能。同时要注意把握循序渐进、启发、讲练结合等原则。 相似文献
7.
杨丽华 《福建教育学院学报》2001,2(1):88-90
历史教学强调历史观点，不能不关注杰出历史人物个体成群体的创 造性成果，应坚持以此诱导学生的敬慕情愫与成就动机。此外还可从创设激趣情 境、问题情境、打破思维定势、注重“教人以渔”四个方面入手培养学生主动求知的 创造性思维。 相似文献
8.
陈雁秋 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(3):69-71
在历史教学中贯彻素质教育,实质上就是教师通过教学提高学生的历史掌握能力和培养学生的创新思维。因为历史知识素质是历史掌握能力和创新思维互相依存、互为条件的整体。因此,教师在教学中要注意这两个方面的相互作用,注重两者之间的平衡和协调。 一、在设疑中激励创新,在创新中提高能力 创新思维,是学生在教师的鼓励下敢想、敢问、敢标新立异地问。从想到问是一个思维的过程,学生能问出什么决定于学生想到了什么？是怎样想的？为什么这样想不那样想？创新思维是以学生具备的历史掌握能力为基础的,学生在学习历史中有无创新思维和能… 相似文献
9.
历史教学发展到今天，培养能力。发展思维已成为历史教学界的共识，而保障学生在课堂教学中的主体地位，则是实现培养历史学科能力，发展历史思维的前提。但是从目前历史课堂教学现状看，对教与学、主导与主体关系的认识，尚停留在理论层面上。在实际的教学活动中，教师往往仍采取简单化的“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”等教学模式，把学生置于被动、次要的地位， 相似文献
10.
陈培兴 《中学历史教学研究》2005,(1):36-37,35
辩论学习模式是是各科教学的一个新课题，历史辩论学习模式采用以学生为主体的方法进行教学，能调动学生的学习积极性；通过辩论来统一认识，促使学生加快思维速度，引发灵感，以激发出学生创新思维的火花。本人以“辛亥革命是否成功了?”为题，先后在高一五个班中进行答辩，学生反映强烈，效果明显。 相似文献
11.
在中学历史教学的能力培养目标中，各种能力的核心是历史思维能力，它影响并控制着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是多种能力发展的基础。所以，培养学生的历史思维能力是中学历史教学的最终目标，是发展学生智能的关键。一、对历史思维能力的理论认识历史思维能力是历史教育培养的一种特殊类型的思维能力。它要求以具体完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法，科学、准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的客观规律，并能以史鉴今，以古知今。培养和发展中学生的历史思维… 相似文献
12.
在历史教学中，培养学生的历史思维能力是实施历史素质教育的立足点，是历史教学能力培养的最高层次。具备了较强的历史思维能力，可以对历史事件，历史现象，历史人物进行正确分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确认识和把握，进而能以史为鉴，指导自己的行动并对未来作出科学预测。历史思维是一般思维活动与历史学科特有的思维活动的融合，是实现由对历史的感知上升为理性认识，并揭示历史本质和历史规律的思维过程。培养学生的历史思维能力就是培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点从多视角看待事物并作出判断、选择，提出自… 相似文献
13.
历史教师的教学语言是历史教师传授知识、影响学生的主要手段。教师讲得生动，可以唤起学生想象；讲得含蓄，可以活跃学生的思维；讲得有条理，可以使学生形成正确的概念，发展逻辑思维能力；讲得精辟，可以训练学生思维的深刻性。 相似文献
14.
15.
杨连春 《商情·科学教育家》2007,(7):87-88
历史教学，不仅要传授历史知识，进行思想教育，还要发展学生的智力，培养学生的能力，尤其是培养学生的创新思维能力。历史教学，从时间上讲，贯穿上下古今；从空间上讲，纵横世界各地；从内容上分析，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等各个领域，历史知识具有多样性、综合性和丰富性的特点。在历史教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者以多年积累的教学经验，概括为一句话：注重培养学生思维的趣味性、直觉性、流畅性、变通性、创新性。 相似文献
16.
王金芳 《中小学教育与管理》2006,(4):41-42
近年来，历史高考题基本上杜绝了那种小切口、深分析。类似政论式的考题考查法，不过多要求学生对某一历史事件有多么深刻的理解和认识，但与这一历史事件相关联的纵向的横向的历史事件却是必须了解的，而且分数的获得讲究“采点得分”。这样，引导学生梳理出历史遗留给今天的内在脉络，从单向静态认识向动态历史时空结构体系行思维渡越，把问题定位在历史三维空间的交叉点上，从不同角度、不同层次、不同方法去分析、解决历史问题就尤为重要，借给学生一双慧眼，把这个世界看的真真切切，是每位教师的责任。下面通过例题分析说明如何把握历史问题的多角度，以得出规律性的认识。 相似文献
17.
我们所说的历史思维,是指以历史材料为依据,运用历史唯物主义的立场、观点、方法认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。运用课堂讨论的方法在课堂上培养学生历史思维的能力是十分有效的,可以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的主动性,促进学生参与教学活动,使学生真正成为学习的主人。从开发学生智力、培养学生能力、提高学生素质的角度看,课堂讨论最主要的作用就在于此。 相似文献
18.
培养创造性的思维品质，对于提高学生自身素质、完善学生个性具有十分重要的意义。历史知识的过去性、综合性，为历史教学培养学生创造性思维品质提供了广阔的天地。然而，目前，历史教学界对学生创造性的培养的探讨，主要局限在理论层次上，具体实践与介绍不尽如人意。培养学生创新思维的方法有许多。本人谨以教学中训练学生创新思维独特性、发散性品质的教学片段，谈谈自己的一些体会，以收引玉之效。 相似文献
19.
20.
学生能否准确描述与区分历史史实，形成对历史完整全面的认识，按照历史学科特有的逻辑和思维方式概括、提炼、汇集材料信息，调动和运用知识，并用恰当的历史语言进行表述，是近年来浙江省历史高考命题考查的主要学科能力。基于此，结合学生在历史复习过程中存在的突出问题，笔者认为，用心领悟近年高考试题，包括样卷和省调研卷，在力求方向对路的基础上，帮助学生获得深人持久的历史理解，培养学生优秀的思维品质，应该成为高三历史复习教学中的主要用力点。 相似文献