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象形、指事、会意、形声的判别 总被引：1，自引：0，他引：1
周崇谦 《张家口职业技术学院学报》2005,18(3):50-61
本文提出了判别象形、指事、会意、形声这4种造字法的5种方法:1.先分析字的结构层次,根据第一层次确定造字法;2.突出每一种造字法的特点:象形的特点在形,形声的特点在声,指事的特点在符号或变体,会意的特点在构字部件是不表声的独体字;3.考察构字部件之间的关系:音形关系,位置关系,主次关系,融合关系;4.有时得考察字的写词作用:象形字象物,会意字象事,指事字与形声字象物、象事、象意;5.承认一个字兼用几种造字法,如会意兼形声 相似文献
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韩伟 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》1997,(4)
“指事”作为一种造字方式是应该独立存在的。这种独立存在的资格，是由其根本特征所决定的。这种根本特征就是指示符号。指示符号是指事字所独有的，是区别于其他三书——象形、会意、形声的根本标志 相似文献
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李亚妹 《漯河职业技术学院学报》2012,11(3):109-110
汉字起源于原始图画,早期是以表意字为主的,主要是象形、指事、会意,形声的出现较晚一些,但它符合文字的发展方向,适合汉字的特点,并最终成为汉字最能产的构形法。同时,形声字在汉字中所占的比例也越来越大,最终占据了绝对优势。所以,研究形声字的起源,有着重要的意义。 相似文献
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汉字源于社会生活实践,其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。所谓＂字理＂,就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指示、会意、形声四种。在语文教学过程中,抓住汉字构形本身所具有的客观理据进行分析,称之为字理分析。字理分析不仅适用于识字教学,在理解古诗文本义、引申义及通假字。 相似文献
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象形是最早的一种造字方法,它通过描摹事物形体来表现语词意义,取象构形是象形造字的基本手段。文章旨在通过比较汉字象形字与东巴文象形字的异同,分析象形字在构形、取象上的特点,同时了解汉族与纳西族在思维文化上的异同。 相似文献
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李万福 《重庆第二师范学院学报》1994,(3)
早在公元二世纪,许慎就归纳出了汉文字的指事、象形、会意、形声、转注、假借六种造字方法,简称“六书”。到了十七世纪,戴震提出:“指事、象形、形声、会意四者,字之体也:转注、假借二者,字之用也。”认为只有指事、象形、会意、形声是造字方法,简称“四书”。近人唐兰创“三书”说,含象形、象意、形声三类。自许慎以来一千八百年间,从事造字法研究者众,然而在造字法系统研究上有重大突破者仅数人而已。当前文字学著述颇多,几乎一律沿用“四 相似文献
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汉字发展史的几个核心问题 总被引：1，自引：0，他引：1
从形体特征看,整个汉字发展史经历了象形、亚象形、隶体和楷体四个阶段。商代、西周汉字形体为象形形体,春秋至战国中期为亚象形形体,战国后期至东汉为隶体,三国以后为楷体。象形、亚象形阶段构形依据是物象,隶体、楷体阶段构形依据是词的音义。在隶变后汉字新体系建立过程中,始终存在着两种力量的互动,一种是打破旧形体建立新形体的创新动能,表现为多途探索;另一种是结构平衡,从字形系统完善的角度来调整、确定种种异形成分的生存状态。在前期,多途探索处于主导地位,后期则结构平衡处于主导地位。共生式发展与替代式发展是汉字字形体系建立过程中两种发展模式,其中,共生式发展是常态。 相似文献
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姜德军 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2007,39(6):103-106
居室建筑文化不仅有史籍的记载,而且在汉字形体与汉语词汇中蕴涵着丰富的文化信息。居室建筑词语的本义仅仅是为了反映客观的居室建筑事象,后来这些事象成为新的文化意义的象征物,成为一种文化符号。我们通过居室词语可以窥见汉民族与居室建筑有关的物质文化、制度文化、心理文化。 相似文献
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马超 《商丘职业技术学院学报》2013,(4):86-87
形训的产生建立在汉字的基础之上,汉字中意符字的大量存在及象形字在整个汉字体系中的基础地位,为形训提供了依据。形训的缺陷也是由汉字自身的条件决定的,汉字形体表意不明确,并且具有时代性。因此,正确把握其形体与意义之间的联系是很困难的。形训具有文化学价值,对于字形主观性的说解,往往会包含各个时代不同的文化心理。 相似文献
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信忠义 《陕西教育学院学报》2013,(4):15-18
伴随学习是儿童学习生字的重要方式之一。伴随学习相关研究对儿童汉字学习具有一定的启示:首先,应重视伴随学习生字在儿童汉字学习中的重要作用,充分利用伴随学习促进儿童生字学习;其次,应注意设置良好的学习材料为伴随学习服务。选择恰当的注音方式,摒弃生字注音方式,采用全文注音,为学习材料设置良好的语境,促进儿童利用多种线索学习生字;再次,合理的设置学习材料的生字密度,为儿童创造良好的生活语言环境,促进其标准口语的掌握,为书面语言中音、形、义的通达打下基础。 相似文献
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廖玉萍 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2003,(4):91-92
汉字与我们民族悠久的历史和深厚的化相联系，是记录语言的一种特有方式，具有持久的生命力。根据汉字的造字规律，进行字形分析，利用因义赋形、认知结构识字、发散识字等方法来进行识字教学，可以开阔教学思路，增加教学活力，提高教学效果。 相似文献
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古文字中的美化饰笔与区别符号是汉字文化阆苑中的两朵奇葩,二者的不同之处在于：有无饰笔的两个字为一字异体,而有无区别符号的两个形体代表完全不同的两个字;美化饰笔与区别符号在战国文字时期的发展状态不同.二者的联系主要有三点：有的饰笔在演变过程中具有了区别功能,而区别符号的增加也要考虑到汉字的美观;美化饰笔与区别符号都可能会引起理据重构现象;二者在文字系统中的发展结果类似. 相似文献
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汉字的系统性与汉字认知 总被引：4，自引：1，他引：4
李大遂 《暨南大学华文学院学报》2006,(1):13-21
汉字是记录汉语的符号体系,有其自身的系统性。探求汉字的系统性,并力所能及地对其加以利用,在汉字认知上具有显而易见的意义。汉字的偏旁不但具有构形的功能,而且具有表示音义的功能,因而合体汉字偏旁之间不仅有外部结构关系,也有内部结构关系。汉字的系统性体现在形、音、义3个方面,汉字的字形系统因外在的形体联系而形成,汉字的读音系统因内在的读音联系而形成,汉字的意义系统因内在的意义联系而形成。汉字虽然繁难,但认知得法也可以化难为易,至少可以减轻难度,提高效率。所谓得法,就是了解汉字内在的系统性,然后循着汉字的系统性去进行认知。为了减轻汉字认知的难度,提高汉字认知的效率,至少可以从以下几方面作出努力:其一,以必要的汉字的理论知识为指导,提高学习者汉字认知能力;其二,以偏旁为纲,把一个个汉字放到整个系统中去学习,力求取得纲举目张的效果;其三,通过结构分析和字族字系联来培养汉字系统认知能力。 相似文献
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沙宗元 《云南师范大学学报(教育科学版)》2011,(5):13-19
独体字在汉字系统中占有重要地位,其本身形体简单,多为常用字,且大多可参与合体字的组合,因此,对外汉字教学中的独体字应该得到充分重视。文章对《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》中的独体字进行了封闭性统计,在此基础上分析了独体字的类型、作为意符、音符、记号时的构字情况等,同时也提出了有关的教学建议。 相似文献
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符号,尤其是汉字符号与教育有着非常密切的联系。符号是用来装载和传达意义的,而教育是向下一代传授文 化知识,即“意义”的。汉字的产生是教育史发展的必然结果。汉字符释包含有丰富的教育内容。汉字符号具有智育、美育 功能。 相似文献
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张玉金 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2000,(4)
汉字的部件拆分和字符拆分是有差异的。主要有 :两种拆分的汉字结构观、名称、所依据的原则、过程、结果等都有不同。主张应根据用途的不同 ,把汉字拆分分为两种 ,分头进行 ,以满足不同的需要 相似文献
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标志设计中,作为一种特殊视觉意象和图形符号的标志,能够以准确、简洁的形式向大众直现传达一定的意义、情感和指令内容,具有强大的视觉信息传达功能.在汉语语境中,汉字无疑是标志设计艺术中艺术意蕴的丰富源泉.就汉字之形、意、以形写意三个方面来谈谈标志设计中汉字运用的艺术意蕴. 相似文献